统编小学《语文》教材教学经验分享：阅读教学(刘荔)
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统编小学《语文》教材教学经验分享：阅读教 学(刘荔)
部编教材特 色
双线组织 单元结构
人文主题
语文要素
《语文课程标准》中第一学段阅读目标
学段
阅读目标
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读
一年级下册 《端午粽》《彩虹》 读好长句 《我多想去看看》读好带感叹号的句子 《小公鸡和小鸭子》读好对话 《要下雨了》分角色读 《动物王国开大会》分角色读 《棉花姑娘》 读好对话 《小壁虎借尾巴》 分角色演一演
能力要求具体 练习循序渐进
“四步”法
1.教师范读引路。 2.教师带读强化。 3.学生练读巩固。 4.全班朗读提升。
一年级上册《小蜗牛》
一年级下册《咕咚》
连环画式的故事 猜读文中的生字
《小壁虎借尾巴》
借助图画猜读
借助图画猜读
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个
跟着一个跑起来。
大象看见了，也跟着跑起来。
借助汉字构字特点猜读
大象看见了，也跟着跑起来。野牛 拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看 见了？”
借助上下文语境猜读
纵向辐射
一年级下册教材中，“读好对话”是朗读训练 的一个重点。由于教材的版面有限，并非每一篇有 对话的课文后面都设计了这一练习。因此，教学中 不能仅仅针对课后练习有这一要求的课文才进行训 练，而应该以此为重点，辐射全册教材。如课文 《文具的家》《咕咚》中都有大量对话，在教学中
注重阅读方法与策略的指导
一串水珠 ……
根据信息做简单推断
一年级下册 《一分钟》
根据信息做简单推断
一年级下册 《动物王国开大会》
大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加！ 大家注意，动物王国要在明天开大会，请你们都参加！ 大家注意，动物王国要在明天上午八点开大会，请你们都参加！
请注意啦！明天上午八点，在森林广场开大会，请大家准时参加！ 《小猴子下山》结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么？最后为 什么只好空着手回家去？
《四季》：桃花（ ），她对小鸟说：“我是春天。”
（ ）（ ），他对小鸟说：“我是春天。”
（ ）（ ），他对小鸟说：“我是夏天。”
（ ）（ ），他对小鸟说：“我是秋天。”
如果 我提着它， 走到桥上， 把水洒下来， 那不就是 我在下雨吗？
分解法
铅笔呀 橡皮呀 转笔刀哇
40个字 7处标点
激发情感
1.利用插图，鲜活形象。 2.想象画面，入情入境。 3.联系生活，流露真情。
提升兴趣
教师可以根据不同文本，采取快读、慢读、， 轻读、重读、拍手读、表演读、问答读、同桌共读、 师生合作读等多种形式，指导学生快乐朗读。
孤
表示单独无伴的孩子
孤单
落实朗读指导的序列要求
《语文课程标准》各学段朗读要求：
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
一年级上册 《秋天》 读好“一”的变调 《影子》 读准字音 《雨点儿》 读好停顿
一年级上册
阅读方法 一年级下册
找出课文中明显信息。 学习借助图画阅读。
找出课文中明显信息。 根据课文信息做简单推断。 借助图画阅读课文。 联系上下文和生活实际了解词语 的意思。
学习提取有效信息
《青蛙写诗》 《项链》 《雪地里的小画家》 《乌鸦喝水》
《要下雨了》 《小猴子下山》
《咕咚》 《小壁虎借尾巴》
木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里， 咕咚！
小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾 巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
借助已有认知经验猜读
小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住 了它的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃 走了。
借助图画猜读 借助语境猜读
借助汉字构字特点猜读 借助已有认知经验猜读
借助图画猜读
第 物中的图画阅读。
一
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴 趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
学 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语
段 言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达
分解法
粽子是用青青的箬竹叶包的，里面 裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。
30个字 3个标点 3组短语
青青青青的的箬箬竹竹叶叶 白白白白的的糯糯米米 红红红红的的枣枣
分解法
爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提着它，走到桥上， 把水洒下来，那不就是我在下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你
高兴吗？
壶 水壶 浇花用的水壶 你那把浇花用的水壶 爸爸，你那把浇花用的水壶呢？
的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量
不少于5万字。
把握教材特色 提升阅读素养
重视识字与阅读的有机结合 落实朗读指导的序列要求 注重阅读方法与策略的指导 关注语言的积累和运用 倡导课外阅读纳入课程体系
重视识字与阅读的有机结合
1.运用猜读学习生字
部编教材一上册阅读要求 青蛙写诗时，谁来帮忙了？ 大海的项链是什么？ 雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？ 乌鸦用什么办法喝到了水？
部编教材一下册阅读要求 故事里有哪些动物？ 结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么？最后为什么只 好空着手回家去？ 动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛做了什么？ 小壁虎找谁借过尾巴？结果怎么样？
关注语言的积累和运用
积累词语
关注语言的积累和运用
积累词语
《秋天》：积累“一片片”形式的词语，学会搭配“一片（ ）”。 《项链》：积累“蓝蓝的、黄黄的；又宽又远、又长又软；雪白雪白； 哗哗、嘻嘻；悄悄、小小”等不同形式的词语。
关注语言的积累和运用
模仿句式
关注语言的积累和运用
模仿句式
《秋天》：练习用“一会儿……一会儿……”说话。
借助汉字构字特点猜读
借助语境猜读
思 维
借助已有认知经验猜读
重视识字与阅读的有机结合
1.运用猜读学习生字 2.结合语境区辨意思
2.结合语境区辨意思
木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进 湖里，咕咚！
重视识字与阅读的有机结合
1.运用猜读学习生字 2.结合语境区辨意思 3.勾连整合促进理解
3.勾连整合促进理解
部编教材特 色
双线组织 单元结构
人文主题
语文要素
《语文课程标准》中第一学段阅读目标
学段
阅读目标
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读
一年级下册 《端午粽》《彩虹》 读好长句 《我多想去看看》读好带感叹号的句子 《小公鸡和小鸭子》读好对话 《要下雨了》分角色读 《动物王国开大会》分角色读 《棉花姑娘》 读好对话 《小壁虎借尾巴》 分角色演一演
能力要求具体 练习循序渐进
“四步”法
1.教师范读引路。 2.教师带读强化。 3.学生练读巩固。 4.全班朗读提升。
一年级上册《小蜗牛》
一年级下册《咕咚》
连环画式的故事 猜读文中的生字
《小壁虎借尾巴》
借助图画猜读
借助图画猜读
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个
跟着一个跑起来。
大象看见了，也跟着跑起来。
借助汉字构字特点猜读
大象看见了，也跟着跑起来。野牛 拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看 见了？”
借助上下文语境猜读
纵向辐射
一年级下册教材中，“读好对话”是朗读训练 的一个重点。由于教材的版面有限，并非每一篇有 对话的课文后面都设计了这一练习。因此，教学中 不能仅仅针对课后练习有这一要求的课文才进行训 练，而应该以此为重点，辐射全册教材。如课文 《文具的家》《咕咚》中都有大量对话，在教学中
注重阅读方法与策略的指导
一串水珠 ……
根据信息做简单推断
一年级下册 《一分钟》
根据信息做简单推断
一年级下册 《动物王国开大会》
大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加！ 大家注意，动物王国要在明天开大会，请你们都参加！ 大家注意，动物王国要在明天上午八点开大会，请你们都参加！
请注意啦！明天上午八点，在森林广场开大会，请大家准时参加！ 《小猴子下山》结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么？最后为 什么只好空着手回家去？
《四季》：桃花（ ），她对小鸟说：“我是春天。”
（ ）（ ），他对小鸟说：“我是春天。”
（ ）（ ），他对小鸟说：“我是夏天。”
（ ）（ ），他对小鸟说：“我是秋天。”
如果 我提着它， 走到桥上， 把水洒下来， 那不就是 我在下雨吗？
分解法
铅笔呀 橡皮呀 转笔刀哇
40个字 7处标点
激发情感
1.利用插图，鲜活形象。 2.想象画面，入情入境。 3.联系生活，流露真情。
提升兴趣
教师可以根据不同文本，采取快读、慢读、， 轻读、重读、拍手读、表演读、问答读、同桌共读、 师生合作读等多种形式，指导学生快乐朗读。
孤
表示单独无伴的孩子
孤单
落实朗读指导的序列要求
《语文课程标准》各学段朗读要求：
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
一年级上册 《秋天》 读好“一”的变调 《影子》 读准字音 《雨点儿》 读好停顿
一年级上册
阅读方法 一年级下册
找出课文中明显信息。 学习借助图画阅读。
找出课文中明显信息。 根据课文信息做简单推断。 借助图画阅读课文。 联系上下文和生活实际了解词语 的意思。
学习提取有效信息
《青蛙写诗》 《项链》 《雪地里的小画家》 《乌鸦喝水》
《要下雨了》 《小猴子下山》
《咕咚》 《小壁虎借尾巴》
木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里， 咕咚！
小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾 巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
借助已有认知经验猜读
小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住 了它的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃 走了。
借助图画猜读 借助语境猜读
借助汉字构字特点猜读 借助已有认知经验猜读
借助图画猜读
第 物中的图画阅读。
一
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴 趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
学 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语
段 言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达
分解法
粽子是用青青的箬竹叶包的，里面 裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。
30个字 3个标点 3组短语
青青青青的的箬箬竹竹叶叶 白白白白的的糯糯米米 红红红红的的枣枣
分解法
爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提着它，走到桥上， 把水洒下来，那不就是我在下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你
高兴吗？
壶 水壶 浇花用的水壶 你那把浇花用的水壶 爸爸，你那把浇花用的水壶呢？
的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量
不少于5万字。
把握教材特色 提升阅读素养
重视识字与阅读的有机结合 落实朗读指导的序列要求 注重阅读方法与策略的指导 关注语言的积累和运用 倡导课外阅读纳入课程体系
重视识字与阅读的有机结合
1.运用猜读学习生字
部编教材一上册阅读要求 青蛙写诗时，谁来帮忙了？ 大海的项链是什么？ 雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？ 乌鸦用什么办法喝到了水？
部编教材一下册阅读要求 故事里有哪些动物？ 结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么？最后为什么只 好空着手回家去？ 动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛做了什么？ 小壁虎找谁借过尾巴？结果怎么样？
关注语言的积累和运用
积累词语
关注语言的积累和运用
积累词语
《秋天》：积累“一片片”形式的词语，学会搭配“一片（ ）”。 《项链》：积累“蓝蓝的、黄黄的；又宽又远、又长又软；雪白雪白； 哗哗、嘻嘻；悄悄、小小”等不同形式的词语。
关注语言的积累和运用
模仿句式
关注语言的积累和运用
模仿句式
《秋天》：练习用“一会儿……一会儿……”说话。
借助汉字构字特点猜读
借助语境猜读
思 维
借助已有认知经验猜读
重视识字与阅读的有机结合
1.运用猜读学习生字 2.结合语境区辨意思
2.结合语境区辨意思
木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进 湖里，咕咚！
重视识字与阅读的有机结合
1.运用猜读学习生字 2.结合语境区辨意思 3.勾连整合促进理解
3.勾连整合促进理解