学生基础知识与技能评价的几条途径

学生基础知识与技能评价的几条途径
摘要《基础教育课程改革纲要》明确提出“全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。

新课程需要新的教学评价，其根本的目的是促进学生的全面发展，原来的教学评价远没有达到新课标的要求，更与新课程改革方向不一样，在实际教学过程中存在着很大的问题。

在新课程标准下，课堂教育评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩，还有关注学生在其他各方面发展的潜能。

”评价不仅仅只有老师参与其中，还应该有家长、学生自我的评价，这样才能不断的提高教师教学水平。

关键字教育评价课堂教学全面发展
1、研究的背景
教育评价理论的产生，追溯根源是在古代的中国，自隋朝建立科举制度开始，到清朝末年延续一千三百多年之久的考试制度，其实它也是一个关于学生学习检测和评价的制度，但是，它缺乏对人全面的、科学的检测和评价，还存在着很多弊端。

在十八世纪以前的西方各国，由于学校还没有普及，学校考试主要是口试。

1702年，英国的剑桥大学首先开始了笔试，开了笔试的头。

但是我国在这方面发展比较迟，直到20世纪80年代才开始。

经过几十年的努力，我们国家在这方面也取得了比较快的发展，并取得了一定的成绩。

随着教育的快速发展，教学评价远不能达到新课程改革的要求。

这就需要我们不仅要学习其他国家的先进经验，还有我们从多方位、多角度来寻求教学评价途径和方法，来提高教学水平。

2、研究的意义
2.1理论意义
通过评价要达到一定的教学目标，正确的教学评价对被评价者能进行好的指导，并且通过评价能找到教学中出现的主要问题。

不同的学生有不同的情况，然而评价的方法也不尽相同，为了真正做到因材施教，利用课堂教学评价是必不可少的。

教学评价也可以调动老师和家长对学习的关注度和积极性，对提高教学质量有不可估量的作用。

2.2现实意义
2.2.1有利于加快新课程改革的进程
新课程需要新的教学评价，其根本目的全面实施素质教育，推进学生的全面发展。

新课程改革是以学生的发展为出发点，评价不仅是对学生学习质量进行评价，而且也要对老师的教学进行评价，全方位的了解学生和老师的发展状况。

2.2.2有利于提高老师教学质量
要提高教学质量，首先就是要对课堂教学进行正确的评价。

教学评价对老师的工作而言，最简单的意义，不外乎就一下几种，有助于教师了解学生的基本情况，对以后的教学有铺垫的作用；有助于教师了解学生是否取得了预期的进步，对于“学困生”，找准影响学习的主要原因，进行对症下药，而且还可以通过教学评价转变老师的教学观念，促进老师生动活泼地进行归纳、阅读并和其他老师进行讨论和交流等学习方式进行自主的学习，不仅提高了自己的知识水平，还帮助学生在思维能力，心理感受能力、情感和交往能力等方面得到了锻炼和发展。

2.2.3有利于学生确定自己的兴趣爱好和刺激学生的学习积极性
学生具有什么样的才能，适合向哪一方面发展，通过教学可以使学生更好的认清自己，了解自己的各方面，不仅避免了学生对自己能力的高估，产生傲慢心理。

还避免了学生过低估计自己，产生孤僻自卑的心理，对学生全面发展产生不好的影响。

只有正确地了解自我，才能使学生更好的全面发展。

所以通过教学评价使学生认清自己，是非常重要的。

2.2.4完善中学课堂教学评价体系
教学评价应改变过去只有老师单独来评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价的过程中，将评价变为有多位主体来参加的教学活动，完全改变传统的以分数来评价的方法，通过全方位的评价，使学生正确的认识自己，建立自信。

3、教学评价的理论基础和发展状况分析
3.1课堂教学评价的概念和意义
教学是学校里一项最主要的工作，是培养人才和实现教育目标的基本途径。

学校要提高教学质量，就要用教学评价来判断是否达到了一定的教学质量。

教学评价是以教学目的为依据的，因此明确教学目标是以教学评价为前提的。

首先，教学评价既是对学生学习能力和学习成就上的发展做出估价的过程，也是对教师教授能力和教学效果作出的估价的过程；不仅重视教学工作的总结性评价，更重视来形成课堂教学评价体系。

既包括学校对教学工作的检查评价，也包括学校、教师、学生的自我检查、自我评价。

要提高教学质量，就必须提高教学评价的合理性和准确性，必须运用辩证的方法，以整体的观点、普遍联系的观点、发展的观点、质变量变的观点，分析课堂教学评价，对评价的各个环节要具体化、规范化，才能对教学质量进行科学的控制和掌握，才能从根本上保证教学质量。

其次，课堂教学评价由注重老师为主体转变为由学生为主体的评价。

其包括有两个方面，一是侧重于对学生发展的评价，而是侧重于对学生的仿照式评价。

注重对学生的评价要达到几个评价转变，既要由单一方式的评价转换到多元方式的评价，由总结性评价转变到过程途径性的评价，由固定评价转变到流动性评价，由结果性评价转变到判断性的评价，促进学生向全面性人才转变。

最后，确定课堂评价的目标，是评价课堂教学的依据，是规划各种教学目标的关键所在。

课堂教学评价的途径和方法的确认主要是从课程标准、教材、课堂、学生和相关要求来提炼和把握的。

评价课堂教学既要在全局上把握，更要有侧重点，不能胡子眉毛一把抓。

抓住重点内容来评价课堂教学，就能把握住课堂教学的重点和难点，不至于在实施课堂评价中陷入困惑中。

3.2课堂教学评价的功能及意义
全面了解学生的学习情况，鼓励学生的学习激情和改进老师的教学；既要关注与学生的学习情况，更要关注与他们的学习过程；既要关注学生的学习水平，更要关注与学生在学习过程中，所表现出来的情感和态度的发展和形成状况；帮助学生认识自我和建立自信。

教学目标是否恰当、合适，达到的效果怎样，这是评价一节课是否成功的重要标准。

总的课堂教学评价要根据课程标准、教学的内容、学生的实际情况等几方面来确定。

教学评价过程中要密切关注学生的参与情况，讨论交流的意识与情感、态度的发展、创新精神和动手能力的培养。

同时也要重视学生在评价过程中形成发散思维的过程。

4、国内外课堂教学评价的发展及分析
4.1国外研究动态及分析
首先，我们讨论一下，在国外关于教学评价的途径有很多，其中比较有些影响的是以下几个国家的：
随着20世纪60年代美国政府对教育的投入和影响力增强，建立全国学生学业成就评价体系的呼声越来越大。

到了80年代，由于一些列关于美国教育质量不好的报告发表，美国国家和州层面的评价得到了进一步的重视，教学评价得到了很大的重视和发展。

进入90年代以来，美国教育机构在评价对象、评价科目、评价频率、评价政策等方面逐渐形成明确的框架，评价模式逐渐开始完整。

在基于评价的标准中，课程标准从本质上说就是设立全国学生要知道些什么，应该做些什么的标准，如表1-1。

评价的目标就是对课程标准中评价标准进行详细的论述，通过评价标准，可以保证测验题目的清晰性和合理性，其考试结果也可以用来进行每个州之间的学习成就的比较，为评价者的措施提供改进的建议。

加拿大的安省从20世纪90年代开始，安省就设立了全省范围的学校学业成就指标项目，规定对全省13—16岁学生的阅读、写作、科学和数学水平进行考试；安省还参与了第三国际数学和科学研究项目。

随着学生学业成就评价是发展需要和公共要求，安省于1996年成立了专业负责学生学业成就评价的组织。

负责开发基于标准的学生学业成就评价、报告中小学教育质量和效率，为家长、教育者、教育政策制定机构的相关人员提供准确可信的学业信息和一些有助于改进教学的方法。

4.2国内对课堂教学评价的研究
新课程标准的出台是我国基础教育课程改革的一项重大成果，课程标准规定了学生在一段时间之后的学习结果，体现了国家对学生学业成就的期望。

这种期望成为学生学习的目标和老师的教学目标，也成为了评价学生学业成就状况的最重要依据。

我国学生学业成就评价最重要的途径是考试，但是在评价知识和技术、途径等方面我国都表现的很缺陷，在当代的教育评价知识和技术中，属于我国独立自主生产的极为罕见；当代教育评价知识和技术在我国的实施相当有限，我国的教育评价水平不高，不过这正也是我国教育工作着追寻评价知识，
推动评价的发展的动力所在。

5、课堂学习评价的途径
5.1评价什么和怎么评价
传统的教学评价范围和途径比较单一，只注重对评价对象某一方面的发展情况，就往往对教育教学活动起比较片面的指导作用。

在传统的教育活动中，对学生的评价主要集中在知识的掌握情况、思维的发展情况等认识领域，而对学生的思想道德、人格、个性、实践能力等方面的发展不太重视；对学校的评价也只注重学习的教学质量，而对学校里面的教育氛围不够重视。

在素质教育为前提下，学校教育评价的内容要多元化，既要注重学习成绩，也要注重学生的思想品德以及在各方面的潜能、实践的发展；新课程教学评价提出，评价方法要多式多样，不要仅仅参照考试和测验，还要制定科学的、简单易用的评价方法。

5.2课堂学习评价的方法和途径
5.2.1学生的表现性
所谓表现性就是通过观察学生是课堂内和课后的表现，来评价学生的发展情况，由于表现性的评价更加贴合教学目标的整体性和应用性，可以让学生更全面的表现自己。

如表2 5.2.1.1建立成长记录
建立成长记录就是让学生建立档案袋，用来记录自己在一段学习过程中取得的进步，成长记录袋的收集是在教学过程中动态进行的，评价活动与教学过程是同步进行的。

5.2.1.2延时评价
就是学生做出一件事和说出一种想法之后，并不是马上对他的言行进行评价，让他们处于一种自然发展的情况，延时评价可以给学生一个自由思维的空间，使之可以从不同的角度来思考和解决问题。

5.2.1.3情感态度
新课程理念指出，课堂是师生的共同舞台，每一堂课都渗透着浓厚的感情色彩，因此，它要求老师要正确、合理地对待学生的情感态度。

5.2.1.4学业成就
通过各种测验和考试，对学生的知识水平、理解水平、应用水平、分析综合评价、操作实践等途径的评价。

6、调查问卷统计及分析
课堂教学评价是教育教学评价的主体部分，也是课堂教学的重要一部分，由于在新课程标准的要求下，课堂教学评价也引起了很多老师的重视，在具体的教学中教学评价的运用和实施效果怎样呢？由于在教育实习期间，笔者利用教育志愿者的身份对学校老师进行了调查问卷，与老师们进行了沟通交流。

6.1 问卷情况
本次调查的学校是3所初中和5所小学，调查了小学一年级到初三共九个年级，发放调查问卷共150份，回收调查问卷123份，其中有效的有102份。

样本发放覆盖面广，比较有说服力。

调查问卷祥表见后面附录
对调查问卷的统计结果见下表
利用表格和柱状统计图我们来分析统计结果，来得到教学一线有关教学评价的途径及方法
6.2 问卷分析：
从前面几题，从老师的年龄和所教的年级可以看出，问卷调查的覆盖面比较广，具有一定的说服力。

6.2.1从题目3、4中可以看出，大多数教师都对教学评价的方法和途径比较熟悉，都认为教学评价在课堂教学中具有很重要的地位。

6.2.2从6、7、8中可以看出老师们基本上一致认为，对教学评价中的“知识与技能”容易掌握，对于“情感和态度”的评价老师们把握不准，可见老师们在课堂上运用最多的是“知识与技能”和“过程与方法”，然而在新课程标准下所提出的对于“情感与态度”是跟学生最密切相关的，是最能影响学生评价途径。

教学评价涉及的程度不广、不深，不关注学生的真实情感，严重影响学生的健康发展。

6.2.3从9、10中我们可以看出，学生们非常在意老师在课堂中对自己的评价；从11-15中我们可以看出老师们对课堂教学评价的认知并不相同，可见老师们对教学评价理解和重视程度也不一样，但是大多数老师认为，过多的课堂教学评价会影响正常的课堂教学；影响数学课堂教学评价的主要制约条件是教学评价的方法更新不够，同时还有具体的执行不够明确。

6.2.4从16-20题可以看出，老师们使用的课堂评价工具都不尽相同，每个人都有不同的侧重点，而家长对评价几乎没有参与；最后2题中我们可以看出，老师和学校对课堂评价都非常重视。

综上所述，在数学课堂评价方面，由老师反映存在的主要问题是：
评价功能失调，过分强调成绩的多少，而忽略了考试中反映出来的发展问题，忽视学生在学习过程中的进步状况和努力程度。

评价内容过于片面，过于注重学业成绩，基本上没有除了老师以外的人参与评价过程，评价标准单一，忽视了学生对自我的评价，也缺少有效的评价措施和工具，评价理念陈旧，不能适应新时代的发展。

7数学课堂评价案例分析
7.1评价案例
《三角形平分线的性质》教学实录
教学目的：理解三角形内角平分线的基本性质，初步了解它的运用，进一步
培养学生分析、解决问题的能力。

教学过程
让学生们回忆上节课的内容平行线分线段成比例和推理，让学生来回答问题。

（让学生根据图3来证明上述定理，让学生回答，老师板书）。

如图，AC
EC
AB DB AC AE AB AD EC AE AB AD BC DE =
==⇒
,,//。

师：由上面式子可得平行线能分线段成比例，那么大家想想还有那些几何图形有成比例的线段呢？大家看图 4，等腰三角形ABC ，AD 是顶角平分线，由此得
11==DC
BD
AC AB ，，因此等腰三角形已知线段与两
条线段成比例。

那么对于一般三角形，它的内角平分线是否具备这样的性质呢？
（学生自己思考，老师引导指示，比如延长一边，使两边关系成比例） 7.2 案例评析
【评析】利用上课提问学生，与学生互动，激发学生的学习兴趣，引出了本节课的主要内容，取得了非常好的效果。

师：自己思考老师的提示来回答问题。

生甲：如图 5延长一边AE 至B ，使
2=AC
AB
，过E 做AD 的平行线交BC 于G ， 因为.,//AB AE AD EG =所以GD BG =,又因为F 是EC 的中点，FD EG //。

所以DC GD = ,所以
2=DC
BD
生乙：如图 6由已知条件得△ABC 中AD 平分A ∠交BC 于D ,
证：AC
AB
DC BD = 证明：过C 作AD 的平行线交BA 的延长线于E
因为AD 平分A ∠,所以21∠=∠，因为EC AD //,所以4231∠=∠∠=∠， AE AC =∠=∠，43 又因为
EC AD //,
AC AB DC BD = ,所以得AC
AB
DC BD = 师：两个方法都很好，大家想一下到底哪
个方法好。

生：由于第一种方法要做比较多的辅助线，比较繁琐，而且只是证明了特殊情况，第二种方法能证明一般特殊情况。

（此时，老师让两个学生说说是怎么想出
这个方法的，从中启发学生学习新知识时要联系旧知识。

）
【评析】：通过图形，让学生主动地去猜想和发现角平分线的性质定理，改变以前被动、
听的学习方法，而且也发展了他们的创造性。

8、总结建议
通过上面的案例分析，我认为在评价时要考虑以下几个方面：
8.1老师的评价语言是学生的兴奋剂，是学生的动力，使学生通过评价，激发他们的学习兴趣，因此老师要有正确的评价语言。

8.2笔者认为，在我们当地课堂中，存在很大的重视好生轻差生，对学生存在偏见，由于评价的片面性，导致学生的厌学心理。

因此作为老师在课堂实际评价时，要做到一碗水端平，树立为学生服务的理念和意识，为学生的全面发展做准备。

8.3要让学生、家长参与到实际的课堂评价中，构建学生、家长、老师的全面评价体系，做到课内与课外评价的有机结合，这样才能使学生的素质全面提高。

参考文献
[1]崔允郭，王少非，夏雪梅：《基于标准的学生学业成就评价》[M]，上海，华东师范大学出版社，2012.
[2] 张大均，吕达，余林：《课堂教学评价》[M]，北京，人民教育出版社，2007.
[3]郑金洲：《基于新课程的课堂教学改革》，福建教育出版2003.
[4] 陈玉琨著：《中国高等教育评价论》，广州，广东高等教育出版社，1993.
[5] 陈玉坤，代蕊华.《课程与课堂教学》[M].上海：华东师范大学出版社,2002.
[6] 刘要悟，《教学评价基本问题研究》[M],兰州:甘肃文化出版社，1997.
[7] 张辉华，《国外教师评价新动向》，[J]，外国中小学教育，2002.
[8] 张蓉，《走近外国中小学教育——花朵是这样绽放的》，[M]，天津教育出版社，2006.
[9] [美]Diane Hart 著：《真实性评价——教师指导手册》，导言，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，北京，中国轻工业出版社，2004.
[10]莫景祺、朱德全：《美国基础教育教师教学评价述评》，《课程·教材·教法》，2001.
[11]陶能祥：《课堂教学评价机制建构》，[J]，韶关大学学报（社会科学版），2005.
[12]陈兴桂：《建立构建主义课堂教学评价标准的几点探讨》[J]，温州师范学院学报
（哲学社会科学版），2000.
外文页
Students the basic knowledge and skills assessment of
several ways
Abstract"Basic Education Curriculum Reform Outline" clearly puts forward to that"comprehensively promoting education quality of is the fundamental task of education reform in our country. The new curriculum requires new teaching evaluation, which fundamental purpose is to promote the all-round development of students, while the original teaching evaluation couldn’t reach requirements of new curriculum but also isn’t the same as directions of reform. because there is a big problem in the process of practical teaching. Under the new curriculum standard, the classroom evaluation education of should be" to establish evaluation system, to promote the development of students comprehensive evaluation should not only focus on students' marks, but also pay attention to the potential in other aspects of the development,"Evaluation is not only the teacher involved, there should .but also be the parents, students' self evaluation, which to improve teachers' teaching level unceasingly.
Keyword Education Evaluation Classroom education The comprehensive development
致谢。