让语文课堂插上想象的翅膀
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学 生的质疑 声反而多了 ； 没有了标准 答案 ， 学生 的回答也
初 中历 史课 特 别注 重情 感 态度价 值观 目标 的达 成 ，
丰富多彩 了。这样的课堂 ， 老师轻松 了 ， 生思维 也活跃 学
了． 效率提高 了。 二、 读中畅想 。 发展 学生的想象能力。
使学生学有 所感 、 学有所悟 。所谓 品读 ， 打个 比方 就要像
学 探 究 一 一 一 一 一 一 一 一 一
享受让 人忍俊不禁 。老 先生 的这 种读书 至深至切 的境界 也正是今天 的学生应该要学 习和达到 的。没有投入 。 文字
只能是 空洞的符号 ；没有融入 ，历史 只能是 无味 的矿泉 水 ， 以我们特别强 调品读 的重要 。品 出意味 ． 所 我们才能
一
章节 内容就 像一课树 ，教 师应该从学 生掌握 知识 的规
律 出发 ， 首先 让学生 把握树 的主 干 ， 然后再 去研究 、 补充 它的枝叶部分 。 进而掌 握所有知识内容 。 这也是第一 步一 定要略读的原 因。 第二步 ： 精读 第一步略读 完毕后 ，一般 情况下 教师需要做 的应该
一
学生的想象能 力 。培养他 们的创新 思维就成 了语 文课 程 教育的重要 目 。可是传 统教学在 很多地方 无情扼 杀了 标 学生想象思 维 ， 致使学 生的思维僵化 、 呆板 。 无新鲜汜 力 。
新课程针对 此弊端鲜明 的提出倡导 自主 、 作 、 究的学 合 探 习方式 ， 无疑给沉闷 的语文课堂 注入了 一股 清风 ， 这 放飞 了学生想象 的翅膀 。
为了更好 地落实这一 点 。 避免教 师的“ 言堂” “ 一 和 强 硬灌输 一的落伍现 象 ，在融合 以上先进教 学模式 的基础
上． 我特别注 重培 养学生 的读 书能力 。那 么 ， 在历 史教学
中该如 何养成学 生阅读的好 习惯 ，培养 学习历史 知识的
让 语
◆ 刘冬梅
多方面 能力呢 ？下面就 自己的教学实践 ．谈一些 具体做
学会 品读 ， 生才能够真 正被 历史所 打动 ， 学 才能动其
情， 启其 行 ， 历史 的真 正教 育 内涵 才能 够真 正落实 ， 我们 的教学 目标 才能够全面达成 。
（ 作者单位 ： 河南省商丘 市第十 中学）
折 的光辉 的历程 ． 学 生树 立正确 的世界观 、 生观 ． 使 人 形 成正确 的价值 取向和健康的情感态度 。
真正 的茶客 品茶一样仔细 品味 ， 反复揣 摩其 中的意味 ， 领 略其 中的细 节的奥妙 。我认为品读 历史一定 要让 自己身
读， 能帮 助理解语文 ， 能再现情 境 ， 能百度文库 助领悟 内涵 ， 充实 认知 结构 ， 更能帮 助提 高语言 水平 ， 发展 思维能 力 。 著名特级 教师李 吉林 说过 ：老师的讲解 分析不 可能代 替 “
人历史情境 ， 与历史零距离接触 。 还记得 电影电视 里描 绘
老私塾 先生摇头晃 脑诵读古书 时的情景 ， 那种陶醉 、 那种
前 的指导工作 ．要 求学生带着 质疑的 问题逐 字逐 句地认 真 阅读课 文内容 ， 边读边思考 ， 真推敲 ， 认 解决课文疑难 。
第 三步 ： 品读
．
便强 有力的 占据 了语文课堂 ， 学生把握课 堂 的权 利大 了 ，
对学 习的积极性 也提高了 。 在的语文课堂 上， 现 没有了师 道 尊严 ， 学生 便敢 大胆发 言了 ； 没有 了老师 的大 问小 同 ，
法。
第一步 ： 略读
略读 的特 点是 ： 提纲挈领 ” 就是提 纲挈领地把 握课 “ ．
“ 类没有想象 ， 同鸟儿失 去了翅膀。” 象是人类 人 如 想
最 重要的思维 活动之一 ． 是一切创新 的基础 。因此 ． 展 发
文基 本内容 、 主要思路和线 索 。一般情 况下 ， 在课 堂教学 的第一 个环节 教师要 向学 生出示 本节课 的学 习 目标 ． 简 单 介绍本节课 的基本问题 ， 就为学生 的略读指 明了方 这 向， 提出 了基 本耍求 。然后 ， 我们可提 示学生带 着这些基 本问题用三 到五分钟的时 间略 读课文 。实际 上教 材 的每
、
质疑解惑 。 培养学 生的想象能力。
鼓励学生大胆 质疑是 ， 新课标 提倡 的一种教学 方法 ， 教师解疑也不能限 制学 生思维 。 笔者 听说 ： 某地老师在 上 课时画 了一个月牙状 的东西 ， 问学 生说只 这是什么 ， 学生
是检查学生阅读结 果 ， 师生共 同解决课文 的基 本问题。 在 这一过程 中 ， 教师除 了要了解学 生掌握知识 的程 度外 ， 必
初中历史课堂 教学中的阅读
◆ 侯 秀云
够体会 毛泽东 、 盛顿 、 华 林肯等 人的伟人情 怀 ； 出境界 ， 读
我们 才能够更深切 地理 解战争 的残酷 。今天和平 的珍贵
… …
初中历史教材 是融知 识性 、教 育性为一 体的人 文教
材。 教材在初 中学生认 知水 平的基础上 ， 易懂平 实的语 用 言、 生动 的图文 、 实的史料等 使学生了解 人类走过 的曲 翔
疑？长 此以往 ， 学生 岂不要被培 养成为一个个只会 制造标 准答案 ， 没有 自己思考的木偶人 ？所幸 的是 ， 久后 的今 不
天 。 让老师 闭嘴 ” 放手让 学生质疑提 问” 的新 课改精 神 “ “
中，教 师要根据教材和 学生 的实 际布置学 生有针对 性的
对课 文内容进行精读 。在精读 以前教师一定 要做好 阅读
要的针对性 的精讲点拨 至关重要 。精讲点拨 的 目的应该 是释疑 、 挖掘 、 宽 。 拓 帮助学 生透过课 文 的表 象深 入接 触 问题 的实质 ，深刻理解 知识的 内涵 。在这 一环节 的过程
纷纷发 表看法镰刀 、 豆角 、 发夹 等不一而 同 。但最 后教师
说 ：你们都错 了 。 “ 应该是小船 。” 听课者 无不哗 然。试想 ： 在如此 重重束缚之 下 ．哪个学 生还敢说 ？哪个 学生还敢
初 中历 史课 特 别注 重情 感 态度价 值观 目标 的达 成 ，
丰富多彩 了。这样的课堂 ， 老师轻松 了 ， 生思维 也活跃 学
了． 效率提高 了。 二、 读中畅想 。 发展 学生的想象能力。
使学生学有 所感 、 学有所悟 。所谓 品读 ， 打个 比方 就要像
学 探 究 一 一 一 一 一 一 一 一 一
享受让 人忍俊不禁 。老 先生 的这 种读书 至深至切 的境界 也正是今天 的学生应该要学 习和达到 的。没有投入 。 文字
只能是 空洞的符号 ；没有融入 ，历史 只能是 无味 的矿泉 水 ， 以我们特别强 调品读 的重要 。品 出意味 ． 所 我们才能
一
章节 内容就 像一课树 ，教 师应该从学 生掌握 知识 的规
律 出发 ， 首先 让学生 把握树 的主 干 ， 然后再 去研究 、 补充 它的枝叶部分 。 进而掌 握所有知识内容 。 这也是第一 步一 定要略读的原 因。 第二步 ： 精读 第一步略读 完毕后 ，一般 情况下 教师需要做 的应该
一
学生的想象能 力 。培养他 们的创新 思维就成 了语 文课 程 教育的重要 目 。可是传 统教学在 很多地方 无情扼 杀了 标 学生想象思 维 ， 致使学 生的思维僵化 、 呆板 。 无新鲜汜 力 。
新课程针对 此弊端鲜明 的提出倡导 自主 、 作 、 究的学 合 探 习方式 ， 无疑给沉闷 的语文课堂 注入了 一股 清风 ， 这 放飞 了学生想象 的翅膀 。
为了更好 地落实这一 点 。 避免教 师的“ 言堂” “ 一 和 强 硬灌输 一的落伍现 象 ，在融合 以上先进教 学模式 的基础
上． 我特别注 重培 养学生 的读 书能力 。那 么 ， 在历 史教学
中该如 何养成学 生阅读的好 习惯 ，培养 学习历史 知识的
让 语
◆ 刘冬梅
多方面 能力呢 ？下面就 自己的教学实践 ．谈一些 具体做
学会 品读 ， 生才能够真 正被 历史所 打动 ， 学 才能动其
情， 启其 行 ， 历史 的真 正教 育 内涵 才能 够真 正落实 ， 我们 的教学 目标 才能够全面达成 。
（ 作者单位 ： 河南省商丘 市第十 中学）
折 的光辉 的历程 ． 学 生树 立正确 的世界观 、 生观 ． 使 人 形 成正确 的价值 取向和健康的情感态度 。
真正 的茶客 品茶一样仔细 品味 ， 反复揣 摩其 中的意味 ， 领 略其 中的细 节的奥妙 。我认为品读 历史一定 要让 自己身
读， 能帮 助理解语文 ， 能再现情 境 ， 能百度文库 助领悟 内涵 ， 充实 认知 结构 ， 更能帮 助提 高语言 水平 ， 发展 思维能 力 。 著名特级 教师李 吉林 说过 ：老师的讲解 分析不 可能代 替 “
人历史情境 ， 与历史零距离接触 。 还记得 电影电视 里描 绘
老私塾 先生摇头晃 脑诵读古书 时的情景 ， 那种陶醉 、 那种
前 的指导工作 ．要 求学生带着 质疑的 问题逐 字逐 句地认 真 阅读课 文内容 ， 边读边思考 ， 真推敲 ， 认 解决课文疑难 。
第 三步 ： 品读
．
便强 有力的 占据 了语文课堂 ， 学生把握课 堂 的权 利大 了 ，
对学 习的积极性 也提高了 。 在的语文课堂 上， 现 没有了师 道 尊严 ， 学生 便敢 大胆发 言了 ； 没有 了老师 的大 问小 同 ，
法。
第一步 ： 略读
略读 的特 点是 ： 提纲挈领 ” 就是提 纲挈领地把 握课 “ ．
“ 类没有想象 ， 同鸟儿失 去了翅膀。” 象是人类 人 如 想
最 重要的思维 活动之一 ． 是一切创新 的基础 。因此 ． 展 发
文基 本内容 、 主要思路和线 索 。一般情 况下 ， 在课 堂教学 的第一 个环节 教师要 向学 生出示 本节课 的学 习 目标 ． 简 单 介绍本节课 的基本问题 ， 就为学生 的略读指 明了方 这 向， 提出 了基 本耍求 。然后 ， 我们可提 示学生带 着这些基 本问题用三 到五分钟的时 间略 读课文 。实际 上教 材 的每
、
质疑解惑 。 培养学 生的想象能力。
鼓励学生大胆 质疑是 ， 新课标 提倡 的一种教学 方法 ， 教师解疑也不能限 制学 生思维 。 笔者 听说 ： 某地老师在 上 课时画 了一个月牙状 的东西 ， 问学 生说只 这是什么 ， 学生
是检查学生阅读结 果 ， 师生共 同解决课文 的基 本问题。 在 这一过程 中 ， 教师除 了要了解学 生掌握知识 的程 度外 ， 必
初中历史课堂 教学中的阅读
◆ 侯 秀云
够体会 毛泽东 、 盛顿 、 华 林肯等 人的伟人情 怀 ； 出境界 ， 读
我们 才能够更深切 地理 解战争 的残酷 。今天和平 的珍贵
… …
初中历史教材 是融知 识性 、教 育性为一 体的人 文教
材。 教材在初 中学生认 知水 平的基础上 ， 易懂平 实的语 用 言、 生动 的图文 、 实的史料等 使学生了解 人类走过 的曲 翔
疑？长 此以往 ， 学生 岂不要被培 养成为一个个只会 制造标 准答案 ， 没有 自己思考的木偶人 ？所幸 的是 ， 久后 的今 不
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中，教 师要根据教材和 学生 的实 际布置学 生有针对 性的
对课 文内容进行精读 。在精读 以前教师一定 要做好 阅读
要的针对性 的精讲点拨 至关重要 。精讲点拨 的 目的应该 是释疑 、 挖掘 、 宽 。 拓 帮助学 生透过课 文 的表 象深 入接 触 问题 的实质 ，深刻理解 知识的 内涵 。在这 一环节 的过程
纷纷发 表看法镰刀 、 豆角 、 发夹 等不一而 同 。但最 后教师
说 ：你们都错 了 。 “ 应该是小船 。” 听课者 无不哗 然。试想 ： 在如此 重重束缚之 下 ．哪个学 生还敢说 ？哪个 学生还敢