《小学生语言积累能力培养研究》方案

《小学生语言积累能力培养研究》方案

红寺堡区第一小学五年级语文组

课题界定：

语言积累：语文课主要担负着积累语言的任务，其中包括语言材料、语言范例、语言知识的积累。语言积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已越来越引起广大语文教师的高度重视。

语言积累能力：一般情况下，语言积累能力指阅读、背诵大量的经典诗词、优美词语、优秀篇章并运用到口头表达和书面表达的能力。它是一个人语文素养最直观的体现。本课题中的语言积累能力除了常见的能力，还涵盖了学生主动参与、收集和处理信息的能力，以及获取新知、分析、解决问题和交流合作的综合能力。

小学生语言积累能力：是基于小学生知识面窄，积累能力相对较弱的前提下提出的，旨在通过教师的引导，以充分利用农村现有资源，最大限度的培养学生的语言积累能力。

小学生语言积累能力培养：是从小学生的特点出发，多维度指向个体，寻找提升学生语言积累能力的有效方法，让学生于潜移默化中自主实现积累能力质的飞跃，最终实现语文能力的可持续发展。

理论依据：

1、众所周知，语文课程的任务之一就是积累语言，因为丰富的积累，是形成语文素养的基础。语文课程标准也明确规定，要求学生“大量阅读，积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；背诵大量的优秀诗文；养成积累语言材料的习惯”；要求语文教学要“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富学生的语言积累，使他们具有初步的听说读写能力。”

2、叶圣陶先生提出：“写东西靠平时积累，不但作家、文学家是这样，小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”

3、儿童教育心理学研究表明，人类有两大学习能力，即记忆力和理解力。小学阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是增加积累的最佳时期。

课题研究的背景：

小学阶段，语言积累的重要性不容置疑。学生只有具备了语言积累的能力，才能不断丰富自己的语言积累，逐步培养起语感。所以，在倡导“终身学习”的今天，引导学生广泛读书、丰富语言积累，积极鼓励学生自主学习，自主积累，从小养成良好的积累习惯和能力，将为适应未来社会的发展奠定坚实的知识基础。

课题研究的意义：

义务教育课程标准明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”可见，语言积累对提高学生的语文素养起着至关重要的作用。

由于接触面窄，再加上本地方言与普通话差异很大，学生阅读水平、作文能力、口头表达能力普遍不高。而导致这一结果的直接原因则是学生语言的积累不够丰富。虽然教师已意识到语言积累的重要性，但效果并不明显，其主要表现在：

1、阅读习惯还未养成。农村家长普遍文化程度不高，平时他们更多的是关注学生的考试成绩，而忽视了给孩子创造良好的阅读环境。孩子受家长的影响，不重视阅读，不喜欢阅读，每天阅读课外书的习惯还有待培养。

2、阅读积累兴趣不高。很多学生阅读纯粹是为读而读，缺乏积累的意识，即使有些学生积累了，也只是为了完成老师布置的任务，缺乏积累的积极性和主动性，积累质量不高。

3、积累方法有待指导。家长购书主要从功利性出发，买的往往是他们认为有用的，可学生并不愿读，有的甚至缺乏可读性，学生即使被逼无奈去读，去积累，也仅仅是完全照抄书籍，缺少理解、感悟，使积累变成了机械的抄写。

4、读、写未能有机整合。不少学生为积累而积累，积累的好词、好句在平时的口语表达和习作训练中，并不能得以充分利用，造成积累的东西和运用脱节，进而使学生认为积累意义不大，打击了学生积累积极性。

因此，从学生全面发展的需要出发，为学生创设一个“丰富语言积累”的条件，为学生提供更多的语言积累的机会，在潜移默化提高学生语言积累的能力十分必要。

综上所述，培养农学生的积累能力对提高学生的作文能力和口头表达能力非常重要，是促进学生全面发展必不可少的一个方面。

课题研究的目标：

通过本课题，意在提高我校学生的积累能力，丰富我校学生的积累，为我们引导学生积累提供了一条值得借鉴的途径，并希望通过研究，使我们的学生能够达到以下的目标：

1、使学生真正喜欢上阅读，从而实现让学生“读好书，好读书”的目标，并养成“不动笔不读书”的良好自主积累习惯。

2、丰富学生语言积累，促进学生语言发展，全面提高学生的语文素养。

3、初步发现积累的特点和内在规律，找到提高积累效率的有效途径。

4、在提高积累能力的基础上，使我校学生的阅读能力、口头表达能力和习作能力均得到不同程度的提高。

课题研究的内容：

依据语文课程标准的基本理念，从研究其他学校研究的经验成果出发；从我校现有的办学条件和水平以及学生实际出发，探索加强农村小学生语文积累能力的实施途径及策略。

1、从调查学生现有语言积累能力的现状出发，分析语言积累能力不高的真正原因，从而寻找出适合农村小学生语言积累的方式。

2、在寻找切合实际的语言积累方式的同时，发现学生的兴趣所在，让学生养成自主积累的习惯。

3、学以致用，探索积累与运用的结合点，以达到提高语言表达能力和习作能力的目的。

本课题研究时间为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施(研究过程)：

第一阶段准备阶段（2013、9-----2013、10）

1、整理课题申报相关资料，收集文献及实践资料，完成课题申报、立项。

2、制定研究方案，准备开题报告，做好研究准备。

第二阶段实施阶段(2013、10、25—2015.5)

1、根据研究目标和内容，制定阶段性研究计划，分阶段组织实施本课题的研究。

2、根据各个阶段的研究侧重点，有针对性地开展活动，活动的同时及时总结反

思，并根据活动情况及时调整研究方向和研究重点。

3、完成阶段研究报告，及时进行阶段成果评估。

第三阶段总结阶段(2015.6—2015.7)

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告，申请成果鉴定。

课题研究方法：

1、调查法。通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对语言积累的看法及对语言积累运用的建议。

2、文献研究法。广泛收集相关关于培养小学生语文积累能力的信息，结合本校实际采取科学有效的方法。

3、实践行动法。。结合平时教学进行本课题的研究。通过活动，不断反思、总结语言积累的有效方法，并对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步形成较为完善、有效的实施办法。

4、经验总结法。在研究过程中，注重积累第一手资料，不断分析、归纳并整理语言积累的有益经验，为课题研究提供典型的范例，并上升到理论高度，找出可以借鉴的东西。

课题研究的条件：