1-2翻转课堂国内外教学实践案例分析

1-2翻转课堂国内外教学实践案例分析

【摘要】本研究在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实践构建出翻转课堂教学模式，并将该模式应用于笔者所参与的关于翻转课堂的项目中，从而不断进行修正和完善，并检验该模式的应用效果。同时也希望在一定程度上给我国翻转课堂的实施提供一些参考。

【关键词】教学实践；翻转课堂；教学模式；效果

一引言

翻转课堂是一种新的教学方式，这种教学方式在过去的一两年受到了教育研究者、一线教师和很多媒体的关注。2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)首先进行了颠覆传统课堂的尝试。他们使用屏幕捕捉软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将生产的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。但直到2011年翻转课堂才大热起来，为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式，而这一切都要归功于萨尔曼·罕（Salman khan）和他创立的罕学院（Khan Academy）。

笔者在国内外翻转课堂典型案例分析的基础上提炼出了本土化的翻转课堂教学模式，将其应用到天河区天云项目中，在教师的教学实践中进行不断完善并检验其效果。

二国内外案例分析

通过阅读相关的文献资料，笔者选取了国外若干个代表性案例进行分析，主要分析这些翻转课堂案例的具体实施流程，在此基础上再结合我国翻转课堂的教学实践，构建出了一个更为细致、操作性更强的翻转课堂教学模式。

（一）国外典型案例分析

1. 美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学数学课的翻转课堂实践计划

2011年这所小学计划在五、六年级的数学课上实施了翻转课堂教学。学生们在家中先看教师布置的10到15分钟的教学影片；之后会接受3到5个问题的

测验，看他们是否理解了教学内容，测验结果也会及时反馈给学生；而同时段的教师则使用Moodle平台跟踪学生在家的学习情况，比如谁看了教学视频并完成了测验，这样更容易关注到那些学习有困难的学生。回到课堂上则在教师和同伴的帮助下解决问题、完成作业。[1]

从这所小学计划实施的翻转课堂来看，他们的翻转是基于Moodle平台的“家校翻转”，从时间线上来说大致分为两部分：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，通过教学视频之后的试题来检验他们是否掌握了新内容，测验结果的及时反馈可以告诉学生哪些地方还存在问题，可以进行进一步的学习，而此时段的教师则通过Moodle平台跟踪学生的学习情况，从而统计出学生的自学情况以帮助他们进行第二天的课堂设计；第二天在学校，教师根据学生反馈的问题设置不同的情境进行问题解决，从而提高学生课堂的参与度与活跃度。

2. 柯林顿戴尔高中的翻转课堂实践

这所学校先是在用两个班做了两年的翻转课堂试验，并取得了很好的效果，于是校长格雷格格林大胆的决定地在全校实施翻转课堂教学模式。他们的翻转情况大致是：学生在家看教师录制的5到7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重点讲解多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家不能上网的问题，允许学生课前课后在校园电脑上分别访问一小时，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。[2]

从这所学校实施的翻转课堂来看，他们的翻转是具有灵活性的，并不是只局限于“家校翻转”，而是根据学生家庭的具体情况和学生自学时的完成情况把在家的部分拓展到在校的课前或课后一小时，学校为这一小时提供免费服务。但从时间线上来说也可分为两部分：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，在看视频的过程中记录自己有疑惑的地方；第二天在学校，教师根据学生提出的问题进行针对性的讲解，在问题解决完之后，教师给学生布置课堂作业，并给予一对一式的辅导。

3. 美国马里兰州波托马克市的布里斯学校的翻转课堂教学实践

该校的教师史黛丝罗桑在她的AP微积分课上实施了翻转课堂式教学：学生在家观看她使用平板电脑录制的并上传到iTunes的讲解视频，如果看不懂可反复看，若还有疑惑就请教朋友；在第二天的课堂上，学生的主要任务就是在教师创设的环境下弄清问题并完成作业。[3]

从史黛丝罗桑实施的翻转课堂来看，他们的翻转是基于平板电脑的“家校翻转”，从时间线上来也可以分为两部分：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，在这个过程中，学生需要记录自己遇到的疑惑，当然也可以请教朋友；第二天在学校，教师根据学生反馈的问题设置不同的情境进行问题解决，并布置课堂作业让学生完成，在此过程中教师可给予学生针对性的辅导。

（二）国内典型案例分析

在具体实践方面，我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的特征。例如：江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学—展示模式”等,这些探索也关注学生课前的自主学习，重视课中的协作探究学习，但是，它们真正意义上并没有开展基于信息技术支持的“翻转课堂”研究。在真正的实践应用方面，重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校走在了全国的前列，而笔者所参与的广州市天河区天云项目中教师的翻转课堂实践也成为翻转课堂实施较为成功的案例。

1. 重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践

重庆聚奎中学翻转课堂的实施走在我国的前列，他们在翻转之前首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端，他们的具体实施情况如下：

课前：教师集体备课，制作导学案，然后由学科组教师代表录制10～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生们在独立预习教材的基础上，用平板电脑下载观看教学视频和导学案。看完后，通过网络学习平台，做预习检测题，学习平台立即对答题情况进行评判反馈。教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。