对初中英语分层教学论文

对初中英语分层教学的探析

摘要：在初中英语教学中，越来越多的教师感到采用传统的班级授课制的教学组织形式很难解决学生中存在的较大差异。大家纷纷寻找更适合的教学方式来解决学生中的差异问题，让所有的学生通过学习都能在自己原有的基础上有所提高，提高学好英语的自信心。在这种情况下，英语分层教学应运而生。究竟什么是分层教学？它在初中英语教学中有什么意义？如何有效实施分层教学？这些

问题将在这篇文章中进行一定的探析。

关键词：初中英语分层教学

我们国家的中小学生一般都是按照年龄大小来编制班级，对学生的先天禀赋、个性特征、对知识的接收快慢等不予考虑。上初中后学生间的差异更大，在存在很多差异的班级里利用传统的班级授课制教学组织形式对学生进行步调一致的、要求统一的教学很难让每位学生都能够更好地获取到知识。在这种统一的班级受控制下，老师很难照顾到每一位学生，于是就有的老师“抓优等生，放弃学困生”，这样的做法让优等生越来越好，学困生越来越糟。学困生看不到希望，逐渐失去信心，破罐破摔，于是上课不听，就摆龙门阵，玩其他，影响课堂纪律。要解决学生差异性这个问题，让每位学生在英语学习中都有收获，必须进行分层教学，因材施教。

一、什么是分层教学

对于分层教学，学者华国栋在他的《差异教学论》一书中提出了分层教学的概念：“教学中根据学生智力水平和成绩的不同，将全

班学生分成两三个层次，为他们制定分层次的教学目标，教学中考虑不同层次学生的需要，尽可能兼顾他们，加强同学间的合作，对学生成绩的评估也有不同层次的要求”[1]。也就是针对班内不同层次的学生，从他们的基础知识、认知水平、学习条件等实际出发，对这些不同学习起点的学生设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的教学辅导，进行不同层次的检测评价，从而使各层次的学生都能在适合自己的层次上通过努力，最大限度地去获取知识，取得一定的进步，增强自信心。本文英语分层教学就是在按照年龄大小来编班的班级中，立足于学生个性差异，进行分层教学，因材施教，使每位学生都在原有基础上获得进步，获得最大发展。

二、初中英语分层教学的意义

在今天的大班教学的情况下，分层教学符合教育学理论，符合学生的学习心理和教学论中的因材施教等原则。分层教学的意义在于符合学生个性差异，符合学生的学习心理。个性是一个具有多层次、多侧面、多功能的结构，它主要包括个性心理特征，如性格、气质与能力，个性心理倾向，如个人的需要、兴趣、理想、信念以及对自我本身的意识等。[2]因此，采取分层教学，在于在适应学生心理发展水平和个性特点的基础上实施个性化引导，优化教学效果。采取分层教学，根据学生的实际情况（比如听、说、读、写等方面的差异）制定不同的教学目标，采取不同教学手段，设计不同的教学情境从多角度、多感官地激发学生的学习兴趣，使每个学生都能

愿学、乐学，都能真正参与其中，真正提高学习效率，更大程度提高教学质量。分层教学的意义在于符合教育学理论中的因材施教原则，也符合唯物辩证法的理论。事物的发展变化注意是内因其作用，学生是学习的内因，教师是学习的外因，教师这个外因要引导好学生这个内因，采用分层教学，尽量根据学生的实际，调动其积极性，发挥他们的优势，让学生真正从内心深处愿学、乐学，使内因发挥作用，提高学生英语整体学力。

三、如何在班内实施分层教学

在初中英语教学中实施分层教学，一定要了解学生实际，把握学生的个性特点、认知水平、学习状态和学习能力等的差异，对相似学生进行分层，在教学设计上一定要照顾到全体学生，让不同层次的学生都能得到发展，共同进步。具体办法：

通过问卷调查、测试和访谈的方法，了解目前全班学生英语学习的态度、学习兴趣、学习能力和成绩状况等，对学生进行动态分层。学生在英语学习中主要的差异在于（1）对英语学习兴趣方面的差异。一部分学生对英语学习不感兴趣，对花大量的时间去记、背那些英语单词、短语，掌握他们的用法认为很累，并且觉得学习英语对于成绩平平的人没多大用处，于是就不愿去学它。（2）对英语学习信心方面的差异。初中英语是建立在小学英语基础上的，一些学生小学没怎么学英语，上初中后英语作为重要的一门学科开始被重视，在通过几次的考试之后，小学英语基础差的与小学英语基础打得牢的就开始出现了分化，特别是在初一下期，这种分化就更明显

了，成绩好的越学越有信心，成绩差的就逐渐失去信心，感觉在英语课上就象是听天书，认为自己不是学英语的的料。（3）在英语学习习惯方面差异也较大。一些学生不愿读英语，不习惯做课堂笔记，没养成课前预习、课后巩固的习惯，造成当时记住的英语单词短语过不了几天就忘了。（4）对英语学习的能力存在差异。一些学生单词记不住，听不懂，说不来，写不出。针对这些差异，教师要从培养每位学生的学习兴趣着手，可采取小组比赛、情境表演、引人一些有趣的英语典故等来激发学生。对差点的学生，教师要低起点的要求，多鼓励，让他们有信心。教师对那部分成绩较差的学生更应该投入更大的精力来督促他们去学，关心他们，关注他们的进步，训练他们养成良好的学习习惯。

教师要密切关注学生的学习变化，对不同层次的学生根据每个章节学习内容的重点制定分层教学计划。每次的教学计划都要按照分层的情况进行制定，包括学生的预习，课堂中的提问、课堂讨论、课堂练习，评价学生完成既定的目标等。对学生的课后作业也要分层布置，让每个层次的学生都能吃，能咽下、能吃饱。经过一段时间的分层教学后，观察学生的变化，对进步较快的，成绩突出的，可提到上一层，对上一层学得吃力的可放到下一层，让他能够打牢基础。实施动态分层可激发学生的进取意识。在分层教学中教师要善于利用学生之间的互帮互助来学习。通过建立合作学习小组，利用各层学生之间的优势互补，以优带差，使课堂教学重点通过小组合作学习的方式获得并得以内化，进而共同提高学习。实施分层教

学的目的不是要永远分层下去，而是通过分层教学逐渐缩小各层之间的差异，让不同层次的学生都获得成功的喜悦，更加主动学习。总之，分层教学给我们老师的教学能力提出了更高的要求，要求教师要了解学生，要能因材施教，还增加了教师的备课量，在初中英语教学中要真正能够实施分层教学，这需要教师在教学中要有不放弃每一个学生，为每一个学生着想的意识，有高度的责任心。参考文献：

[1]华国栋.差异教学论.教育科学出版社.2002.2