通识教育在中国的发展现状及困境分析

已久 ， 在 １ １ 早 ９ ６年 ， 元 培 出 任 北 大 校 长 之 时 ， 曾 特 别 强 蔡 就 调通 识 教 育 思 想 。但 是 多 种 原 因 ， 直 到 了 １ ９ 一 ９６年 ， 大 再 北 次修 订 本 科 教 学 计 划 ， 将 通 识 基 础 课 纳 入 教 学 计 划 。 ２０ 才 ００ 年 ， 大 正 式 建 立 了 通 识 教 育 选 修 课 体 系 ， 北 大 通 识 教 育 北 使 进 入 系 统 推 进 的新 阶 段 。 北 大 的通 识 教 育 选 修 课 打 破 了学 科 专业 的界 限 ， 由各 个 院 系分 别 开 设 ， 全 校学 生共 同 选 修 。 供 学 校 要 求所 有 学 生 都 要 在 数 学 与 自然 科 学 、 会 科 学 、 学 社 哲 与 心 理 学 、 史 学 、 言学 文 学 与艺 术 五 个 领 域 选 修 总 共 不 历 语 低于 １ ６学 分 的 通 选 课 程 。 ２０ ０ １年 ， 大 按 照 “ 低 年 级 实 北 在 行 通 识 教 育 ， 高 年 级 实 行 宽 口径 的 专 业 教 育 ， 在 实行 在 教 学 计 划 和 导 师 指 导 下 的 自 由选 课 学 分 制 ” 改 革 思 路 ， 始 实 的 开
进 了 中国的 高等 院校 ， 并得 到 了许 多大学管理 者 的重视 。但 是 转 变专 业教 育模 式不 会是 一 蹴 而就
的事情 ， 识教 育在 中国的发 展也 必 然面临 着 困境 。本 文通 过 对 中国部分 高校通 识教 育现 状 的概 通
述， 分析 了通识教 育在 中国的 困境 ， 以期 更好 地把握 通 识教 育 的发展 规律 和 实践路 径 ， 动 我 国通 推
目标 而 采 取 的 共 同 模 式 ， 已经 悄 然 走 进 了 中 国的 高 校 。无
以维 系 相 对 于 社 会 经 济 体 系 的 独 立 自主 地 位 ， 产 业 化 要 求 在
可争议 ， 国的大学在生存 和发展 中面对新 的时代境 遇 ， 中 难
进 人 到 了社 会 生 活 各 个 领 域 的 背 景 下 ， 学 在 今 天 时 代 的处 大
本 科 生 将 会 至 少 拿 出百 分 之 十 五 的宝 贵 时 间 ， 来学 习 漫 无 标 准 的 闲散 杂 学 。在 美 国 的一 些 大 学 里 ， 生 平 均 每 学 期 可 以 学 修 ４门课 ， 港 的 一 些 大 学 则 是 ６门课 左 右 ， 我 们 一 些 知 香 而 名 的高 校 中 ， 一 、 二 学 生 平 均 每 学 期 可 以修 １ 大 大 Ｏ门 以 上 的 课 程 ， 是不 可 想 象 的 ， 后 也 必 然 是 “ 这 背 蜻蜓 点 水 ” 。
部 分 教 师 和 学 生 对 通 识 教 育 的含 义 和 目标 理 解 不 清 ， 导
致 通 识 教 育 课 程 在 设 计 上 出 现 了 非 常 大 的 随 意 性 。通 识 教
育 提 倡 进 步 的 人 文 主义 ， 抗 日趋 狭 隘 的专 业 教 育 ， 是 不 对 但 是 所 有 五 花 八 门 的科 目都 能 成 为 通 识 教 育 的科 目。如 不 然 ，
一
，
复 旦 大 学 早 在 ２ ０ 年 就 大 刀 阔 斧 ， 全 国 首先 打破 了传 ０５ 在
统 的 体 制 ， 鉴 哈佛 大 学 、 鲁 大 学 等世 界一 流大 学 “ 宿 学 借 耶 住
院” 的做 法 ， 立 了 复 旦 学 院 。新 生 人 校 不 分 专 业 、 分 学 成 不 科、 不分 地域 ， 合 重 组 到 复 旦 学 院 麾 下 的 四 大 书 院 。各 书 混
第３ ３卷
第 ２期
长 春 工 业 大 学 学报 （ 教 研 究 版 ） 高
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｇ ｈ ｎ Ｕ ｎｖ ｒｉｙ ｏ ｃ ｎ ｌｇ Ｈｉｈ ｒＥｄ ｃ ｔｏ ｔ ｄ ｉｉｎ ｏ ｒ ａ ｆＣｈ ｎ ｃ ｕ ｉｅ ｓｔ ｆＴｅ ｈ ｏ ｏ ｙ（ ｇ ｅ ｕ ａｉｎ Ｓ ｕ ｙＥｄｔｏ ）
院 都 拥 有 独 自 的校 徽 、 训 、 服 、 所 ， 校 院 场 每个 书 院设 立 １ Ｏ个
或者 １ 个大班 ， 班 ９ １ 每 Ｏ余 人 ， 涵盖 了全 校 ７ ３个 专 业 。各 专 业 将 自己 的学 生 “ 寄养 ” 复 旦 学 院 里 ， 年 以后 学 生 可 以无 在 一 条 件 限 制 提 出专 业 的 申 请 ， 是 有 准 入 门 槛 ， 就 是 复 旦 学 但 这 院一 年 通 识 教 育 ， 年 专 业 教 育 的“ ４ ３ 模 式 。１在 复 旦 学 三 １ ” － ＿ 院里 ， 识教育以综合教育 和文理基础 教育 为主要 内容 ， 通 学 生 可 以凭 兴 趣 自由选 课 ， 有 特 色 的 当 属 核 心 课 程 ， 心 课 最 核 老 师 都 是 所 属 专 业 中享 有 盛 名 的 名 师 。２ ０ ０８年 学 校 在 修 订
到 北 大 本 科 人 才 培 养 的 各个 环 节 。
之 时 ， 也不 可避 免地 面 临 着种 种 的 困境 。 它
南 京 大学 在 ２ ０ 的 时 候 ， 通 识 教 育 提 到 了一 定 的 ０ ６年 把
高 度 ， 是 把 基 础 学 科 教 育 院 命 名 为 匡 亚 明 学 院 ， 望 在 系 先 希 统 深 化 大理 科 模 式 的 同 时 拓 展 大 文 科 模 式 ， 提 出 了一 种 “ 并 ２ ＋２ 培 养 模 式 ， ” 即前 两 年 的 通 识 教 育 加 上 后 两 年 的 专 业 教 育 ， 图 培 养 一 批 宽 口 径 、 基 础 、 力 强 、 质 高 的 个 性 化 力 厚 能 素 人 才 。但 是 ， 实 上 南 京 大 学 提 出 的宽 口径 应 用 型人 才 的 培 事 养 模 式 是 不成 功 的 。 ２ ０ ０ ９年 ， 京 大 学 开 始 启 用 以 通 识 教 南 育 和个 性 化 培 养 为 特 征 的 三 三 制 教 学 模 式 ， 即将 本 科 四 年 分 成 三个 阶段 ， 一 个 阶 段 就 是 大 类 培 养 阶段 主要 在 学 生 一 年 第 级 的 时候 来施 行 ； 二 个 阶 段 就 是 专 业 教 育 培 养 阶 段 ； 三 第 第 个 阶 段 就 是 多 元 培 养 阶 段 。大 类 培 养 阶 段 主 要 由 新 生 研 讨
Ｖ ｏ１３３ Ｎ Ｏ． ． ２
２Hale Waihona Puke ０ ２年 ６月 Ｊｎ ２ １ ｕ ．０ ２
・ 高校 通 识 教 育 研 究・
通 识 教 育在 中 国 的 发 展 现 状 及 困境 分 析
马 光 焱
（ 长春 工业 大学 政治 与行 政学 院 ， 吉林 长 春 １ ０ １ ） ３ ０ ２
［ 摘 要］ 通识教 育作 为一种 全 面、 协调 、 平衡 发展 的教 育理 念和 人 才培 养模 式 ， 已经 悄然 走
课 程计 划 和 通 识 教 育 课 程 计 划 两 部 分 组 成 ， 业 教 育 阶 段 ， 专
主要 由学 科 大 类 平 台 课 程 计 划 和 专 业 课 程 计 划 两 部 分 组 成 ， 学生完成前两个学习 阶段任务 以后 ， 进入 多元培 养 阶段 ， 就 实行 的 是 个 性 化 培 养 课 程 计 划 。 止 到 ２ １ ｒ截 ３ ０ １年 ， 京 大 学 南 通识 教 育 课 程 建设 总 数 达 到 １ ４门 ， 识 教 育 课 程 群 已 现 雏 ５ 通 形 ， 三 制 的模 式 也 是 南 京 大学 将 传 统 与 世 界 一 流 大 学 的 经 三 验有机融合的结果 。 除了上述的本科生院体制和实验班体制之外 ， 目前 中 国 绝 大 多 数 学 校 通 识 教 育 采 取 的 都 是 通 选 课 体 制 ， 要 是 将 通 主 选课 程 融 人 到 文 化 素 质 教 育 课 程 之 中 ， 以 通 选课 为 主 要 实 并
自上 个 世 纪 ９ Ｏ年 代 以 来 ， 国 的 部 分 高 校 开 始 借 鉴 国 中 际 高 等 教育 的 经 验 ， 进 通 识 教 育 ， 人 才 培 养 方 面 进 行 了 引 在
一
系列 的 实 践探 索 和 尝试 。 复 旦 大 学 是 通识 教 育 本 科 生 院体 制 的 典 型 代 表 。 作 为 在 专 业 教 育 盛行 的 土 壤 上 推 行 通 识 教 育 较 早 的 国 内大 学 之
施 元 培 计 划 ， 通 识 教 育 理 念 落 实 到 具 体 的 人 才 培 养 模 式 使
中 。 校设 立 “ 培 计 划 实 验 班 ” 元 培 班 学 生 入 学 不 分 专 ＿学 ２ 元 ， 业 ， 年级 重 点 学 习通 识 课 程 和 宽 口径 基 础 课 程 ， 学 生 对 低 在
识教 育的 发展 。
［ 关键 词］ 通识教 育 ； 发展现 状 ； 困境分 析 ［ 作者 简介 ］ 马光 焱（ ９ ５ ， ， １ ７ 一） 女 长春 工业 大 学政 治与 行政 学院 副教授 ， 副院 长， 主要从 事 思
想政 治 教 育 、 政 管 理 研 究 。 行
［ 金项 目］ 吉林省 教 育科 学规 划课题 “ 基 工科 院校 通识教 育 实践路径 问题研 究” 。
境 中必 然 要 重 新 追 问 自身 的本 质 ， 也 是 通 识 教 育 在 中 国 高 这
等 教 育 情 境 中“ 国 化 ” 中 的原 因所 在 。
一
、
中国部分 高校 通识教 育 的现状
表 ， 是 二 者 各 有 特 色 。北 京 大 学 通 识 教 育 的 理 念 可 谓 由来 但
通 识 教 育 作 为 世 界 一 流 大 学 为 实 现 培 养 一 流 本 科 生 这
一
通 识 教 育 方 案 时 ， 将 思 政课 改革 与学 校整 体 的通 识 教 育 教 又 学 贯 通 起 来 ， 政 课 作 为 通识 教 育 核心 课 程 之 一 的地 位 予 以 思 正 式 确 立 。尽 管 部 分 学 者认 为 复旦 的“ ４３ 模 式 ， 改 革 者 １－ ” 是 在 的急 切 心 情 之 下 ， 曲线 ” 行 通 识 教 育 的 结 果 ， 是 复 旦 “ 推 但 大 学 确 实 是 以 复 旦 学 院 的成 立 为契 机 ， 开 了传 统 专 业 院 系 避 的 阻力 ， 始 为通 识 教 育 搭 台唱 戏 。 开 北 京 大 学 和 南 京 大 学 是 通 识 教 育 实 验 班 体 制 的 典 型 代
非 就 业 趋 向 的教 育 与 现 实 的就 业 压 力 之 间 的矛 盾 ， 致 导 通 识 教 育 课 程 内容 过 于 偏 向 应 用 型 和 专 业 化 。 目前 中 国 的 高 校 职 业 化 已经 变 成 了一 种 主要 的行 为 ， 家 都 在 考 虑 培 养 大
的人 是 否 适 合 职 业 的需 求 ， 职 业 化 的 教 育 本 身 与 通 识 教 育 而 的 目的就 是 大 相 径 庭 的 。事 实 上 ， 些 高 校 的 通 选 课 最 终 在 有 实 际 操 作 中大 多成 为专 业 入 门课 程 的 简化 版 本 ， 或 者 是 一 亦 些 偏 向应 用 性 的通 选 课 常常 每节 课 “ 满 为 患 ” 而 一 些 相 对 人 ， 偏 向基 础 性 的课 程 则 常 常少 人 问 津甚 至 门 可罗 雀 。４当前 也 Ｌ 有 一 些 学 者 提 出 ， 有 必 要 把 通 识 教 育 与 专 业 教 育 完 全 对 立 没 开 来 ， 识 教 育 本 身 所 排 斥 的 就 是 被 高 度 片 面 化 和 极 端 化 的 通
北 大 的学 科 状 况 、 业 设 置 、 专 培养 目标 有 一 定 了解 后 ， 根 据 再
自己 的能 力 和 志 趣 选 择 专 业 。 元 培 计 划 实 验 班 的 不 同 专 业 学 生 混 合 居 住 ， 成 新 型 的 住 宿 文 化 ， 是 有 意 设 计 的 通 识 形 也 教 育 隐性 课 程 ， 通过 一 系 列 改 革 ， 识 教 育 的 理 念 已 经 贯 穿 通