我国学前教育质量评价指标体系研究回顾与构想

我国学前教育质量评价指标体系研究回顾与构想

摘要学前教育涉及到学校、社会、家庭、儿童等多方面，这决定了构建学前教育质量评价体系的复杂性。构建学前教育质量评价体系应该考虑指标体系构建的理论基础、评价指标的构成要素、指标体系的构建方法等三个方面的内容。本研究对这三项内容的有关文献进行梳理的基础上提出学前教育质量评价指标体系构建理念：融合多个理论取其宜;学前教育质量评价指标体系构建内容：兼顾多元文化取其精;学前教育质量评价指标体系构建方法：混合多种方法取其适等三方面的构想。

关键词学前教育质量评价体系研究回顾与构想

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：

10.16400/ki.kjdks.2015.08.075

Preschool Education Quality Evaluation Index System

Research in China：Review and Ideas

DENG Heping，FANG Jianhua

（Teachers College，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003）

Abstract Preschool education relates to the school，society，family，children and other aspects，which determines

the complexity of the construction of preschool education quality evaluation system. The construction of preschool education quality evaluation system should consider the theoretical basis of the construction of the index system，the elements of evaluation index，the index system construction methods and so on three aspects. This study based on the related literature of the three items on review proposes the conception of constructing the evaluation index system of the quality of preschool education：fusion of multiple theory takes its appropriate; content of constructing the evaluation index system of the quality of preschool education：both multi-culture takes its essence;the construction method of the evaluation index system of evaluation of preschool education quality concept：hybrid approach to take its proper and so on three aspects of ideas.

Key words preschool education quality; evaluation system; research; review and ideas

随着国内外对儿童早期教育研究的深入，使得全社会关注学前教育质量成为当今教育发展的一种趋势。世界各国的研究者都尝试编制出一套比较合理的评价工具来评价各类学前教育机构的教育质量。随着我国对国外理论与实践研究的深入，我国学前教育质量评价指标体系研究也得到深化和

完善。研究者认为想要构建科学的学前教育质量评价体系，应该考虑以下三方面的内容：指标体系构建的理论基础、评价指标的构成要素、指标体系的构建方法。因此，本研究回顾也集中在以上三个方面并提出关于构建我国学前教育质量评价指标体系的一些构想。

1 关于构建学前教育质量评价指标体系的理论基础研究

1.1 注重过程性评价与发展性评价相结合的建构主义理论

建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出，它是认知心理学派中的一个分支，是对学习理论的进一步发展。建构主义理论在教育教学评价思想和方法上注重教育评价的发展性和过程性，评价的重点在于知识获得的过程，强调怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。高美娇王黎敏（2004）以建构主义理论为依据力图展示幼儿能力结构、发现幼儿的能力倾向和潜能，突出关键能力指标，淡化知识技能指标，以促进幼儿的“自我学习”，同时促进教师教育教学观念的转变。①中山市幼儿园教育质量监控系统研究课题组（2011）依据该理论在构建中山市幼儿园教育质量监控系统的“教育教学”维度部分主张重视对学习者认知世界与掌握知识的过程性评价和情境性的评价，反对进行过分细化的去参照有关标准，主张建立由《幼儿发展问卷》、《幼儿教育

效果评定量表》、《家长满意度问卷》等一系列问卷、量表组成的幼儿园评估体系。②

1.2 关注多元化发展评价的多元智能理论

多元智能理论是由美国心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。他提倡以学生发展为导向、多元化的真实性评价，认为评价者应该在关注每个学生智能优势的前提下，承认学生的个别差异。冯晓霞（2003）受多元智能理论关于人的发展的多样性和非等级性观点的

影响，强调注重评价内容与方法的多元性，以多角度、多侧面地“发现”评价对象的特点和优势。③刘霞（2007）依据此理论，主张对幼儿的评价内容既要关注幼儿在各学习领域知识技能的获得，也要关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展;既要关注幼儿目前的发展情况，同时也要注重分析过去，预期未来，注重发现和发展幼儿多方面的潜能，了解幼儿发展中的需求。④ 1.3 主张评价视角多层性的后现代主义理论

后现代主义是广泛流传于20世纪后期的文化思潮，在评价方面主要强调反思与批判现代性，倡导多元化的评价视角和多元化的评价方法论，提倡评价过程中的对话与淡化价值判断。⑤毛海燕（2008）依据此理论，在《幼儿园教育多元化评价的建构》中主张坚持适合幼儿发展的多元价值取向，构建一种多层次、多主体参与的幼儿园评价体系，评