八年级语文教材分析

八年级语文教材分析-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

一、教材分析

《义务教育课程标准实验教科书》八年级语文，充分体现了《语文课程标准》提出的新理念，构建新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位。全书设有主题合成单元、“名著推荐与阅读”和“专题”。每册课本共有六个主题合成单元。每个单元围绕一个主题组织读写听说和语文综合实践活动。各单元围绕主题词，分别组织了多种体裁样式的课文5篇，每册共收30篇课文。各篇课文的“探究·练习”仍由整体感知题、语言揣摩品味运用题、多解创意题、记忆积累题等构成，一般为四题，“自由读写”单元由师生设计“探究·练习”题。从写作方面看，八年级语文在七年级着重进行收集题材、激发感情及掌握基本表达方式训练的基础上，注意了写作思路和结构等方面的写作训练。

二、教学建议：

根据新课程标准总目标提出的“具有独立阅读的能力，注重情感体验”“有丰富的积累，形成良好的语感”“全面提高学生的语文素养”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与志趣的熏陶，丰富自己的精神世界”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等方面的基本理念，根据新课程标准实施以来语文教学中呈现出的一些问题，提出如下建议：

1．关于阅读教学

①阅读是学生的个性化行为，教师要致力于营造良好的阅读氛围，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，激发感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。要逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，珍视学生独特的阅读体验、感受和理解，引导学生把握作品的精髓，最大限度地丰富学生的阅读收获。

②阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要认真研读文本，努力提高自己驾驭文本的能力，并根据学生实际精心构置对话策略。对话应围绕文本展开，不应忽略文本的暗示或提示，不能脱离文本的主流随心所欲毫无限制地进行文本解读或迁移拓展；要努力纠正当前较为普遍的“假对话”现象（游离主题的对话，不具实质的对话，独白式的对话，互不碰撞的对话等等），不断提高对话的质量。

③阅读教学要加强阅读方法的指导，重视朗读和默读，根据不同的阅读内容和阅读目的指导学生逐步学会精读、泛读和浏览。要加大课堂阅读教学中读的容量，在读中增进理解，通过阅读形成语感。

④课外阅读是提高学生阅读能力的必要途径之一。教师要重视培养学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书，读好书，读整本的书。教师要帮助学生制定并落实阅读计划，使学生的课外阅读形成一个有序的渐进的过程；要有计划的采取读书沙龙、读书报告会、读书成果展等方式，促进学生之间的阅读交流，使学生保持自主阅读的积极性。课外阅读要考虑到学生的阅读水平实际和学生之间的个体差异，反对将课外阅读异化为“依文做题”的功利性阅读行为。

⑤每单元五篇课文，教师根据教参和教学实际自主确定精读和略读的篇目和比例，不必篇篇详讲。略读课文主要靠学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法。教师可由学生参照提示独立阅读、思考（可充分利用《同步导学》这本书），发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题引导学生讨论、交流。

⑥诵读欣赏要以诵读为主，以积累为主，以整体感知为主。古诗文需要全部背诵，对诗文的内容、思想感情有所了解，并能赏析其中经典的名句等。当然，切忌要求过高，走向传统的串讲模式。充分利用《古诗文诵读》这本书，如在早读课上带领学生朗读背诵，通过反复诵读增加积累，加深文化底蕴，提高文学素养。

2．关于作文教学

①写作教学中应引导学生关注现实，一方面要关注身边的人和事，体会宝贵的人类情感，从日常生活体验中积累写作素材；另一方面要关注社会的热点、焦点问题，注重培养学生观察、思考的能力，逐步提高学生的思想认识水平；要鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，引导学生跳出千人一面的表述模式，逐渐实现个性化的和有创意的表达。

②应在现有教材基础上独立或合作完成自己的作文教学过程设计，努力摆脱当前写作教学的盲目、无序状态。要注意激发和保护学生的写作兴趣，加强对学生有差别的指导；要兼顾各种文体、不同形式的写作练习，尽量拓宽学生的写作视野，同时又要鼓励和保护部分学生在某些方面的特殊爱好和突出表现；要关注学生的写作过程，引导学生在独立完成写作的前提下进行充分的交流，使写作的过程成为一个互动交流、相互促进、共同提高的动态过程；语文教师要改变传统的作文呈现方式和作文评改方式，大胆实践活页式作文、墙报式作文等方式，积极探索多样化的师生双方共同参与的作文评改方法，努力促进作文学习过程走向真正的开放。

③课外练笔是提高学生写作能力的有效途径。要尽力拓宽学生课外练笔渠道，采取多样化的课外练笔形式，如日记、随笔、摘抄等，使学生形成持久的课外练笔习惯；要创造性地采取一些措施，如编辑学生个人作品自选集、开辟随笔风景线专栏、每月推荐一篇优秀习作、课外练笔成果展示等，引导学生主动交流练笔成果，在交流中充分体验自主创造的快乐。

3．关于口语交际教学

口语交际的教学重点是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方互动的过程，培养口语交际能力应在具体的交际情境中进行，要选好话题，创设情景，体现互动，逐步改变目前以静态的说话方式替代口语交际的教学局面；要努力拓宽口语交际渠道，给学生提供大量的口语交际机会，如“课前说话，鼓励交际；阅读写作，渗透交际；交际课上，训练交际；社会实践，运用交际”等等。

4．关于综合性学习

①语文综合性学习是语文学科全新的课程内容，开展综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。教师要站在全面培养人、全面发展人的高度，积极投身于综合性学习的教学实践，尽快改变当前语文综合性学习被冷落的局面。

②开展语文综合学习一方面要有选择地用好用足教材中的课程资源，同时要结合学生和地方实际大量开发综合性学习资源作为补充，使综合性学习与学生生活、社会生活统一起来。综合性学习的内容要切近学生认知水平实际，把大题做小，小题做活，小题做实；要充分体现综合性学习的学生自主性，重视综合性学习的过程，关注学生在活动过程中的体验和感受，不应过分强调形式化的综合性学习成果。

三、教学进度