教学系统设计,DOC

教学系统设计

第一章教学系统设计概论

教学系统设计的概述：

教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法

发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。

教学系统设计的特点：

教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。

教学系统设计的意义：

1.有利于教学理论与教学实践的结合。

2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长。

3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。

3.以“系统”为中心的层次。

教学系统设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统理论和传播理论（“四基础”论）

系统方法:所谓系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对

象放在系统的形式中加以考察的方法。

教学系统设计理论：

A.加涅的“九-五矩阵”教学系统设计理论

加涅的教学系统设计理论的核心思想是“为学习设计教学”的主张，他的教学系统设计理论建立在两个基本观点之上，①学习的“学”才

2.加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

B.瑞格卢斯的精心加工理论（ET，也称细化理论）

瑞格卢斯把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略、教学传

事实性概念性过程性原理性

内容类型

图1-2梅瑞尔的“目标—内容”二维模型

D.教学系统设计理论方面比较具有代表性的人物：加涅、梅瑞尔、瑞格卢斯、史密斯与雷根.

E.比较加涅和梅瑞尔的教学设计理论，指出它们的相同点和不同点（论述）：

1.相同点：这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假

行为水平和内容类型构成了二维分类（行为维度有记忆、运用和发现，内容维度有事实、概念、过程和原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方案即提供微观水平的教学“处方”。

教学系统设计的过程模式：

教学设计模式是在教学设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步

骤，指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。

从教学系统设计的过程模式的理论基础和实施方法看，不外乎三大类：

1.以教为主的教学系统设计模式（ID1和ID2）；

③检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。

3.10个教学环节：

①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和约束条件）；

②确定课题与任务；

③分析学习者特征；

④分析学科内容；

⑤阐明教学目标；

⑥实施教学活动；

⑦利用教学资源；

⑩预测学生的准备情况。

史密斯-雷根模式-ID2的代表性模式

该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，是在第一代教学设计有相当影响的“迪克-柯瑞模式”的基础上，吸取了加涅在“学习

者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响发展起来的。

以学为中心的教学系统设计模式：

1.教学目标分析；

主导-主体教学系统设计

主导一主体（“学教并重”）教学系统设计模式也和其他教学系统设计模式一样，涵盖了教学系统设计过程的基本要素，只是这种教学系统设计模式既可以根据教学内容和学生的认知结构情况灵活地支持以教为主或以学为主的教学设计，也可以利用其公共部分和相互跳转特

性实现主导一主体的教学系统设计，在实际教学中可以灵活运用以教为主的教学策略和以学为主的教学策略。

1.理论基础：

①以教为主ID的学与教的理论基础；

②以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础；

④便于考虑情感因素（即动机）的影响。

以学为中心的教学系统设计模式

主导-主体教学设计过程模式

第二章教学目标分析

教学目标：

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

教学目标的特点:

教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、

1.认知学习领域目标分类：识记、领会、运用、分析、综合、评价。

2.动作技能学习领域目标分类：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。

3.情感学习领域目标分类：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。

B.加涅的学习结果分类系统

加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。C.霍恩斯坦的教学目标分类理论

1998年，美国学者霍恩斯坦经过多年的研究，推出了一个全新的教

4.有利于交流和沟通。

阐明教学目标的局限性：

1.在教学之前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习；

2.难以阐述较高层次的认知能力和情感因素；

3.学习目标的编写比较呆板，容易忽略创新精神；

4.编写学习目标比较费时间、费精力，也比较困难。

教学目标分析的方法：

归类分析法、层次分析法、信息加工分析法、解释结构模型法（ISM 分析）。

教学目标阐明的方法：

⑤基本部分和选择部分；

⑥内外结合的表述。

3.情感领域学习目标的编写

4．运用ABCD方面编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面：①教学目标的行为主体必须是学习者，而不是教师。