新课标下语文课堂教学评价的价值取向

新课标下语文课堂教学评价的价值取向《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

”对学生语文学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程；要关注学生的语文学习水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感态度价值观；既重视定量分析，更要重视定性评价，要帮助学生认识自我，树立信心。

课堂教学是师生的双边活动，课堂上教师讲得精彩生动、明白透彻，学生未必学得轻松愉快、扎实有效；相反，学生的学习状况却折射出教师的教学观念、教学艺术，直接反映着教学活动的效果。

显然，评价一堂课，其价值取向的重心应当由教师向学生转移，由注重教学活动的外在形式转向注重学生学习活动的内在本质。

一、注重评价学生的参与状况
传统的语文课堂教学中，我们经常会看到教师在唱“独角戏”，学生的学习没有自觉性和积极性。

曾经有教师这样评价传统的语文课：“老师讲得口干舌燥，台下开始呼呼睡觉；老师讲得声嘶力竭，台下已经趴下几排。

”学生俨然成了学习的旁观者。

而且，好多教师在课堂上往往关注的是优等生的学习状况，而忽视大部分中等生和学困生的表现。

笔者认为，评价课堂教学是否有效，首先应注重学生的参与状态：是积极参与，还是消极参与；是全体参与，还是
部分参与；是全程参与，还是阶段参与。

这就要求教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，唤起学生积极参与的意识，使之自觉地以饱满的热情全身心地投入。

要认识到学生是学习的主人，教学应面向全体学生，并注重其个体差异，让每个学生都成为学习活动的主角，自始至终地以最佳的情绪状态专注在学习中。

二、注重评价学生的学习方式
传统的语文课堂是以教师为中心，教师是整个课堂的主宰，学生的一切学习活动都被教师牵着鼻子走。

学生是被动地接受知识的容器，而且教师只管不停地灌输，而不管学生能不能够接受、乐不乐意接受。

传统的评课基本上也只注重教师的教而忽视学生的学，一堂好课的标准往往都是指向教师的行为，很少关注学生的学习方式。

新课程理念倡导学生自主、探究、合作学习，通过学生自主实践、探索和合作交流实现学习目标。

学生不是被动地接受知识信息，进行任务式的模仿操作、程式化的定向思维、无意义的机械记忆，而是以探索者和研究者的身份在学习活动中出现。

学生在教师的组织和引导下，主动思考、发现问题，深入探究，合作交流、得出结论。

新课标下，评价一堂好课的标准应既体现教师的主导性，更注重学生的主体性，如：关注学生的兴趣点，让其思维动起来；留给学生思考的空间，设计的问题有探究意义；善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性；不同层次的学生都在原有基础上有所收获，等等。

三、注重评价学生的动态生成
传统的语文课堂教学，整个教学目标的达成完全是由教师依据教材、教参、教案事先预定的，教学设计往往忽视对学情和学法的研究，课堂教学完全成为预设的“圈套”。

新课标认为教师是学习活动的组织者和引导者，这就决定了教师上课必须有预设；同时又要求教师尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见，这就决定了课堂上必然有师生的互动生成。

只要教师做个有心人，课堂上的40分钟，每一分钟都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意。

只要师生双方敞开心扉，通过平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞，语文课堂就可以收获情感的升华、思想的启迪、价值观的引领……当然，这一切不可能完全通过预设而实现。

教师要从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成，要明白教学是师生共同成长的生命历程，理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。

唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。

四、注重评价学生的语文素养
《语文课程标准》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文素养是指通过学习和实践，“学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的
学识、能力、技艺和情感、态度、价值观”。

语文素养按照三个维度的目标应包括三个方面内容：一是知识和能力，包括听、说、读、写等言语交际能力、语言的积累、语感能力等；二是过程和方法，包括语文学习的方法、习惯、思维能力和创新精神等；三是情感态度和价值观，包括民族母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。

语文教学活动是学生感受语文魅力、养成语文情感和认识语文价值的最佳途径，应当成为学生语文素养形成与升华的过程。

在课程改革如火如荼的今天，语文课堂教学已从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。

那么，语文课堂教学评价也应该有与之相适应的价值取向，从“以教论教”转向“以学论教”，促进语文教学改革不断向前发展。

（作者单位：江苏省阜宁县沟墩中学）。