思想政治教育方法论(精)

思想政治教育方法论
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（六）性能的优化
和谐系统的整体性能往往是高度优化的，因而也就
是高度美化的，并且其中的部分(要素)所作出的牺牲、 所付出的代价最少，系统整体与部分之间达成共振，表
现出良好的性能。同时，环境的损耗、破坏也最小。
标志——要素活力适度显现，要素功能高度耦合， 系统整体活力旺盛。
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（五）争斗的扬弃
和谐不排除竞争，为了和谐，有时必须去进行激烈的 竞争。竞争实为事物发展变化的手段和动力之一，当系
统发展需要竞争时，竞争可激活系统要素的潜能，使之
充分发挥，此时若没有竞争就会诱发系统中的惰性，阻 抑要素的活力，窒息系统的生机，系统反而不和谐。
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二、按单个方法在综合体中的关系来划分， 可分为协调式综合方式和交替式综合方式。
（一）协调式综合方式。 1、特征：各单个方法既不能各自为政、孤立进行，又不能互相推诿、不负 责任，需要协调才能有效发挥作用。否则，就会发生矛盾，互相牵制，抵消力量， 妨碍整体效果。 2、要求：必须对各单个方法进行必要的制约、调整，使之搭配好，有主次 序列，有轻重缓急。 （二）交替式综合方式 1、定义：就是在教育过程中同时或先后综合使用各种不同的教育方法， 以达到最好教育效果的方式。 2、类型：通过定义，可以看出它包括两种方式。 一是同时使用各种不同的教育方法。 二是先后使用各种不同的教育方法。
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（三）消极和谐与积极和谐 系统价值趋向的善恶以及能否健康发展 —— 消极和谐 （一团和气、沆瀣一气、病态发展）与积极和谐（团结进 取、同心同德、健康发展）。 积极和谐即价值合理性的臻善和谐，具体是指系统的 和谐具有向善的、进步的意义，有利于人类更好地生存和 发展。
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概言之，和谐的理论内含就是要素与要素、要素与系 统、系统与环境之多样的统一，关系的协调，力量的平 衡，过程的疏通，争斗的扬弃，性能的优化。如果进行 形象的比喻，那便是生机盎然的百花园，管弦和鸣的大 乐队。
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二、和谐之分类
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（二）综合教育法
1、定义： 是教育主体在把握各种教育方法各自特点及共同趋向的基础上，通过协调 综合，形成为共同目标服务的统一性方法，是教育主体同时或先后运用多种方 法进行综合教育的措施和手段。
2、本质：是一种创造方法。 综合教育法不是将各种方法简单地、机械地相加运用，而是在充分了解各 种方法的实质和特点的基础上，将各种方法融会贯通、选择组合运用，这本身 就是一种创造；另外，综合教育法的运用可以形成各种单个教育方法所不能取 得的新的创造性的教育合力。
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第十章 综合教育法
第一节 综合教育与综合教育法 第二节 综合教育的主要方式 第三节 综合教育的和谐原则
黄志斌 教授
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第一节 综合教育与综合教育法
一、综合教育与综合教育法
（一）综合教育 1、定义： 思想政治教育的综合教育，就是以唯物辩证法关于全面的观点、联系的观点 和发展的观点为指导，运用系统论的方法，把各个方面或各种方法的思想政治教 育有机联系起来，使之成为具有最佳教育作用的教育整体。 2、特点： （1）全面性。综合教育要克服教育目标的单一性、教育方法和手段的单调和 机械、各种教育力量的内耗，全面地、系统地整合各种教育力量，以取得最佳的 教育效果。 （2）协调性。所谓协调性，就是各项教育都能围绕着统一目标，和谐配合， 协调同步，顺利进行。它不仅包括空间上各教育机构和人员的协调，而且包括时 间上前后承接、完美契合。
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（二）关系的协调
和谐系统中的关系有三个特征： 一是比例恰当——系统要素的比例搭配适度（有与 无、多与少、常数比例）；系统内外相互作用的强弱、 繁简程度恰到好处。 二是各得其所——要素处于潜能释放的最佳生态位。 三是协同运动——诸要素的作用点收敛，作用方向 一致（平行四边形作用的理想状态）；要素自变幅度与 系统整体变化的协调。
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3、必要性： （1）是由人的思想形成、发展和转化规律所决定的。 （2）是由当今时代发展的特点所决定的。 （3）是由现代学科的综合化趋势所决定的。
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4、作用：
一是形成教育合力。 所谓教育合力，就是在一定的时间内和一定的条件下，实 施综合教育所产生的综合作用。亚里士多德曾说过“整体大于它的各部分总 和”，恩格斯也说过：“许多人协作，许多力量结合为一个总的力量，用马 克思的话来说，就造成‘新的力量’，这种力量和它的一个个力量的总和有 本质的差别。” 二是形成综合教育效果。 综合教育能够教育目标、教育内容、教育方法、教育时间、教育人员等 各各种教育资源、教育力量系统整合，使它们在空间结构上具有层次性，在 时间结构上具有顺序性，从而协调一致，取得最佳效果。否则各种教育资源、 教育力量，可能重复使用、浪费使用，甚至相互抵消。
（一）低度和谐与高度和谐 和谐的程度（和谐度）——低度和谐与高度和谐。 和谐度的评价体系——六条标准，评分、分析矩阵。 和谐度的高低标志着系统生命力的强弱——和谐度越高， 就越是生机勃勃。 高度和谐即自然有机性的生生和谐，具体是指系统在结 构上多种要素有机关联、竞争合作，在功能上生机盎然、活 力旺盛。
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（三）力量的平衡
系统要素之生命力的平衡。即系统中诸要素都有顽 强的生命力，都是现实的存在，谁也不会被清除或消 灭，否则就不能保证多样统一、各得其所、协同运动。 离散力与结合力的平衡。离散力是要素自由度、 自主性的表征及独立分开的倾向，结合力是系统约束 能力的表征及要素间接近、凝聚的倾向。只有离散力 和结合力彼此平衡，和谐系统才能维持稳定状态。
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用现代一般系统论的语言来描述，和谐乃是
指要素与要素、要素与系统、系统与环境之间的 相应与配合得当，且由此而使系统要素的潜力得 以合理释放，使系统整体的性能趋于最优。 有鉴于此，和谐理念所侧重反映的是系统的
良好整体状态和目标。若对它进行具体的理论展
开，则起码有以下六层含义。
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君子和而不同，小人同而不和。
——孔子
万物负阴而抱阳，冲气以为和。 有余者损之，不足者补之；高者抑之，下者举之。
——老子
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和谐就是“把杂多导致统一，把不协调导致协调”。 ——毕达哥拉斯
和谐就是“互相排斥的东西结合在一起，不同的音调造成最美的和 谐”。 —— 赫拉克利特
“整体大于部分之和”。认为由互相不同的办法按照一定的比例、 秩序即内在结构组合而成的整体，并非只是一种对接，而是大于部分 之和的有机体。 ——亚里士多德
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“和”是中国传统文化中运用频率颇高的一个字，
《说文解字》中对它的基本涵义的解释是：“和，相應 也”， “應”通“应”, 而“谐”的意思是“配合得 当”。 因此，和谐就是事物之间的相应和配合得当。 Harmony:协调。
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（四）过程的疏通
和谐标志着系统要素之间及系统与环境之间物质、能量和信 息交互作用过程的启动。未形成和谐系统前，殊异各方表现为 各自独立的过程，自为有余，为他不足，趋向于单向目的性。 和谐系统形成后，各自独立的过程被整合到系统整体，显现为 交互目的性，既成为构成要素，又成为过程要素，与此同时系 统也就成为过程的集合体。 过程的疏通——→物质、能量、信息分布的协调性、合理性。 和谐意味着从杂多到统一的有序化过程告一段落，积极的过 程疏导显现为充满生机的结果；但这一结果只是无限过程中的 一个纽结，和谐与不和谐构成不断交替的圆圈运动。
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三、按单个方法在综合体中的状态来划分， 可以分为渗透式综合方式与融合式综合方式 （一）渗透式综合方式 特征：各个单项方法还保持相对独立性，其本质未发生明显变化，但方法 之间已相互渗透，相互包容，发生了局部融合。如沈师兄的文章“把知识教育 与思想政治教育结合起来”，知识教育和思想政治教育各自保持着独立性，有 着自身的特点，但知识教育中有思想政治教育，思想政治教育中也有知识教育， 二者之间有着部分融合。 （二）融合式综合方式 特征：各个单项教育方法相互结合之后，发生了性质的变化，通过方法之间 的相互吸引，相互渗透，融为一体，产生一种新的教育方式。例如环境教育、 知识教育、思想教育、技能教育、管理教育等教育方式相互融合，就会产生一 种新的教育方式——校园文化建设。这就是融合式综合方式。
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第三节 综合教育的和谐原则
一、和谐之要义
夫和实生物，同则不继。以他平他谓之和，故能丰长 而物归之；若以同裨同，尽乃弃矣。故先王以土与金木 水火杂，以成百物。是以和五味以调口，刚四肢以卫体， 和六律以聪耳，……故王者居九田亥之田，收经入以食 兆民，周训而能用之，和乐如一。夫如是，和之至 也。……声一无听，物一无文，味一无果，物一不讲。 ——《国语．郑语》
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（二）内部和谐与外部和谐 系统边界→内部和谐与外部和谐。 一般说来，内部和谐的系统会表现出与外部环境 的和谐，但也不排除内部和谐外部不和谐、外部和 谐内部不和谐系统的存在。——对道家、儒家的分 析。
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内部和谐与外部和谐相统一的关键在于系统的结构方式。 对层次结构、矩阵结构、网络结构的评介。 内部和谐与外部和谐相统一即环境适应性的协变和谐， 具体是指系统内外部和谐度的协同提高，即系统与环境的协 同进化，结果表现为系统对环境的高度适应。
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（一）多样的统一
和谐系统必定是不同要素的协同互济，而不是简单 的同一。不同的要素具有不同的质、能和效用，相互 之间可以取长补短，形成各种组合和互补优势，从而 提高系统的活力和效用；相同要素的重复相加，会产 生效用递减效应。要素的多样是和谐系统形成的前提 多样的要素必须“统一”，否则就是一盘散沙，就 可能是“乌合之众”, 就会心猿意马，甚至人格分裂。 要达成思主义学院
第二节
综合教育的主要方式
一、按单个方法在综合体中所处的地位来划分，可分为主从式综合方式和 并列式综合方式。 （一）主从式综合方式 1、特征：单个方法各自保持相对独立性，各自在综合教育中发挥自己的作 用。但各单个方法在综合体中的地位和作用是不同的，有的居于主导地位，起着 主导作用，制约着另外方法的存在和发展；有的则居于从属地位，起着辅助作用。 它们之间虽有主次之分，但又不能互相代替，只能依照主从关系，相互制约、相 互促进。 2、内容：包括教育与自我教育、表扬与批评、精神鼓励与物质鼓励、思想 教育与解决实际问题相结合等综合方法。在这些综合方法中，前者居于主导地位， 起着主导作用；后者居于次要地位，起着辅导作用。 （二）并列式综合方式 1、特征：单个方法不仅各自保持独立性，而且在综合体的地位平等，作用 难以分出主次。各单个方法只能在交互作用中协调、兼顾。 2、内容：包括教育与管理相结合，说服教育与纪律约束相结合，家庭教育、 学校教育与社会教育相结合等综合方式。
良性竞争（正外部性） ；竞争的时机性。
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和谐不排斥斗争，斗争是事物发展可能采用的手段，但 不是唯一的手段，有时整体的和谐就产生于殊异各方尖锐 的斗争之后——马克思主义哲学固然讲对立的斗争，但也 讲对立的统一；我们讲和谐，也并不否定一切必要的斗争， 但斗争不是目的，而是手段；殊异各方激烈斗争时，肯定 伴随有物能的对耗和总体性能的削弱，但物能的对耗所引 起的物能的转移、信息的碰撞、位置的调换也有可能使系 统内外趋于调适和耦合，最终达成和谐。因此，和谐是对 斗争的扬弃。