论游戏和学习的关系

论游戏和学习的关系
游戏和学习的关系问题，历来是幼教界争论的焦点，一种观点认为游戏不是学习，游戏与学习是完全不同的活动。

这种观点否定了游戏在幼儿身心发展中的价值，而且也从根本上否定了幼儿园以游戏为基本活动的必要性和合理性。

另一种观点认为游戏就是学习，把游戏等同于学习。

这种观点过于偏颇。

游戏是幼儿学习的方式，也是供认对幼儿进行教育、传授知识经验的契机。

笔者认为游戏和学习，有时是独立的，有时是有联系的。

当学习呈高结构化的形态出现时与游戏分离，呈低结构化的形态时与游戏统一。

学习活动是幼儿非常重要的活动，是教育目的性较强的活动。

与游戏活动不同，学习活动相对正式一些，约束性强一些，目标性大一点；而游戏活动往往娱乐性、假想性强一些。

当然，两种活动有时难以界分，况且，学习活动也不意味着肯定枯燥无味，学习活动也寻求内在兴趣与动机。

二期课改前实践中存在两种情况。

一种认为用游戏的手段组织教学，教学就是游戏了，哪怕不再给幼儿以充分的自发游戏的时间，游戏成为基本活动的理想也实现了。

其实那一类游戏化的教学所起的作用完全不能取代幼儿的自发游戏，幼儿对两类活动的游戏性体验是不同的。

另一种是虽能充分保证幼儿的自发游戏时间，但游戏的过程被教师控制得很严密，像教学一样不时地以预设的目标来导演和干涉幼儿游戏的自主性。

外表上看加强了对游戏活动的重视程度，改变对游戏的放任和放羊状态，使游戏服务于教育的目标，具体表示为“加强对游戏的计划和检查：积极介入幼儿游戏进行间接指导；追求幼儿游戏内容的积极意义；强调游戏讲评的效果”。

这两种情况的出现被理论工作者戏称为“游戏幼儿”。

如何真正区分游戏和教学，使其得到最大的整合，发挥各自的作用?
首先，教学就是教学，游戏就是游戏，这两种活动的作用和任务以和教师的指导方法是不一样的，一类活动的本体就是游戏，一类活动的本体是教学，而活动的手段是游戏化的。

只有分清了两类活动的性质以后再来理解游戏是基本活动，才干自觉地使游戏与教学相得益彰，即一方面充分保证自发游戏的时间，在这段时间里教师不用功利性地考虑指导的问题，让幼儿完全自主地活动。

另一方面教学要尽可能游戏化，在教师预设的目标性的活动中，根据需要游戏化的程度可以有不同，最高程度的游戏化，教学的目标可以隐蔽到使幼儿以为是在玩，有玩的体验，而教师心中却是有明确意图的。

其次，在游戏活动中能生成学习内容。

教师要学会关注幼儿的兴趣点，并抓住这些兴趣点，引导幼儿进行探究，生成一系列有意义的教育活动。

教师要学会在游戏中利用幼儿的认知抵触引发他们自主地考虑、解决问题。