有效利用多种资源

有效利用多种资源，积极进行评价改革

康利（北京市朝阳区教研中心，中学高级）

徐丽（北京市清华附中朝阳分校，中学一级）

一、有效利用多种资源

1.什么是教学资源

从广义上说：教学资源就是与教学相关的一切资源，是教学设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。教学资源可以按照不同的标准来分类，根据资源的存在形式，可分为：文本资源、音像资源、实物资源、人力资源；根据资源来源，分为校内资源和校外资源；根据资源性质，分为自然资源和社会资源；根据资源呈现方式，分为显性资源和隐性资源等等。

2．《标准（2011年版）》关于课程资源开发与利用建议

（1）根据教学目标的需要，开发、选择一切可用的课程资源，为实现教育目标服务。

（2）尽量组合不同类型资源，将文本资源、音像资源、实物资源等结合起来，使学生深入理解课程内容。

（3）鼓励和指导学生参与课程资源的开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。

（4）结合当地和学校实际情况，重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发利用，发挥本土资源的优势和独特价值。

（5）课程资源的开发和利用要服务于教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。

3．思想品德学科教学资源开发的原则

（1）目的性原则：就是要根据教学目标的需要来选择教学资源。这是最基本的一点，却也是比较难做到的一点。因为，在实践中，想找到和教学目标完全契合的资源有时是比较困难的，因此很多老师都习惯于打“擦边球”，只要这段资源能和教学内容多少沾点边，就拿来用，反而使教学目的不明确，干扰了教学目标的实现。

（2）综合性原则：所谓综合性原则是指教师要尽量组合不同类型的资源，加深学生对教学内容的理解。

（3）实效性原则：所谓实效性原则是指要根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥资源的效能，避免盲目性和形式主义。

教师应当树立“善于观察、注重积累、灵活运用”的意识，养成“多读书、勤看报、善用网”的习惯。善于观察是指要具备思想品德教师的敏感性，对于看到的、听到的事情都不放过；注重积累是指随时随地遇到好的素材，都要用特定的形式积累下来，以备不时之需；灵活运用是指要善于对教学素材进行加工改造，为自己的教学服务。

4．案例资源的使用与设计

（1）依托案例、重视用“案例”承载意义，是转变课程观、知识观和教材观的重要表现。但存在“案例不优”的问题：

一是案例不能有效地支持、服务于课程目标的实现；

二是案例不能有效地呈现并运用相关学科知识的核心概念和方法；

三是案例不能充当组织教学内容、贯穿深层逻辑的必要环节；

四是案例缺乏丰富的、现实的、可扩展的解释空间；

五是案例脱离学生的实际，缺乏针对性和吸引力。

例：《让我们选择坚强》教学环节

我的点评：

教学资源经典而具有教育性。老师选用并充分利用了5.12汶川地震中的许多故事引导学生感受、理解坚强。这个典型教学资源是老师们在教学中普遍利用的，但如何利用得巧而有效、如何利用得激发情感而引发深思这是老师们教学中的难题。

在本课利用这一教学资源时体现了三个特点：

一是资源利用有整体感；

二是资源呈现的独特性；

三是资源内容的有效性；

老师依据教学内容，以“生命中的灯——废墟中的歌声——襁褓中的孩子——坚强的父亲——灾难中民族”为主线对资源进行了充分的整合，有益补充和拓展了教学内容。

教学设计环节特点：

一是教学内容的教学主线，即“感受坚强（坚强的意义）——理解坚强（坚强的表现）——需要坚强（坚强的行动）”；

二是教学资源的故事主线，即“生命中的灯——废墟中的歌声——襁褓中的孩子——坚强的父亲——灾难中民族”；

三是隐含于故事其中的道德教育主线，即“我要活下去——我要让他人活下去——我要让更多的人活下去”；

四是教与学活动的主线，即“在情境中理解（一组数据）——在感受中思考（一组故事）——在感悟中升华（一组选择）”。

四条主线相互交织，清晰而有层次地展开教学，对学生分析问题、理解观点、接受教育具有突出的作用。

针对性。案例要为教学内容服务，要与主干知识和核心内容紧密联系，相互印证，相得益彰。

时效性。案例要具有强烈的时代感，具有很强的现实意义，不能让学生感觉很陈旧。例如九年级教材中的有关时政材料、重要数据要及时更新，与时俱进。

教育性。案例要寓意深刻，引人深思。生活中的案例非常多，但是教育性很强的案例并不多，因此，必须精心挑选，选择那些言简意赅、寓意深刻的案例，以启迪学生的思维，打动学生的心灵。

精练性。案例的呈现要言简意赅，用最精练、最简洁的话语阐明道理，拨动心弦，引发思考，启迪感悟。

――真实，采用真实的事例，效果会较好。

――贴近。贴近学生生活的故事，甚至学生自己的故事。

――新颖。尽量选择他们没有听过的那些故事，这样才新颖有趣。

――灵活。遇到意外情况，应该随机应变。

二、积极进行评价改革

1．《标准（2011年版）》评价建议

评价目标：考查学生达成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展和提高的有效手段。

实施要求：评价客观公正，准确记录学生情况；评价不仅要重视结果，更要注重发展变化和过程；要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用；注意评价的导向性，不能用单一的知识性考试作为唯一方式。

2．新课程对评价的要求

评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生发展。以人为本，以学生发展为中心，评价是促进发展的手段。

评价依据上，由以往重视结果转向结果与过程并重。以往的评价是对“过去”的关注，现在的评价理念是对发展、提高、未来的关注。

评价主体上，由一元化向多元化转变。过去单一主体，外部评价，现在有包括学生在内的多元评价、互动评价，评价结构能够更好发挥激励、促进作用。

评价焦点上，不再以结果为中心，而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。

评价内容上，更加全面，不仅关注学生知识掌握的情况，也关注学生的能力、情感、态度、价值观的评价。

评价方法上，在原有的纸笔测试的方法上，增加了多种多样的评价方法，全面综合地评价过程和结果。

3．可使用的具体评价方式

考试：口试、辩论、情景测验；观察；调查；项目评价；谈话评价；同伴评价等。教师可结合实际情况，优化使用。

4．重点介绍成长手册的使用

（1）什么是成长记录袋