初中文言文教学之我见[论文]

初中文言文教学之我见
摘要：初中文言文教学应充分体现以教师为辅导、以学生为主体的教学理念。

作为初中语文教师，应积极探索优化文言文课堂教学的方法途径，加强学生的学法指导，充分调动学生的学习积极性，激发学生兴趣，唤起学生的参与热情，变怕学为乐学、爱学，并最终达到掌握的目的。

关键词：教学观念；兴趣阅读；文言文
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-046-01
初中文言文教学，对于教师来说，确实是个难啃的骨头。

而内容丰富、声情并茂的文言文，对于现代中学生来说，更如“天书”般难以理解。

在课程改革如火如荼举行的今天，好多初中教师的文言文教学还是老思路、老方法，教学中虽然完成了任务，但是从学生的反应来看，收效甚微。

笔者作为一名初中语文教师，现将自己在文言文教学中的浅知拙见归纳如下：
一、更新文言文的教学观念。

教学方法是受教学观念支配的，有什么样的教学观念，必然会采取什么样的教学方法。

因此，要提高文言文教学效益，必须从更新观念入手。

首先，文言文也是母语。

文言文是古代书面语，对本国学生来说，也是母语，而不是外国语。

这个认识，对文言文教学中选择什么方法，关系甚大。

古今汉语虽然变化很大，但现代汉语是古代汉语的继承和发展，还是有章可循的，毕竟是有继承性的，现
代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系，很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多大变化，而且还常常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语言里。

就是说，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基，一切要从零开始。

美文《陋室铭》，全文81字，除少数双音词外，大多是单音词，可以说其中绝大部分的词古今完全同义，如：山、水、高、深、苔痕、草色、谈笑、往来等等；少数词虽然用法有些变化，但仍可以看出变化的脉络，如“有仙则名”的“名”，本是“名声”的意思，属名词，这里用作动词，作“出名”讲，学生只要细心揣摩，是不难意会的。

可能成为阅读障碍的，实际上只有少数几个词（如“鸿儒”“白丁”）以及结尾处涉及的人、地名，但看看注解、运用工具书也都不难解决。

在句法方面，除了末句“何陋之有”是倒装句，词序有些变化外，其余都和现代汉语的句法没有什么两样。

二、激发学生学习兴趣、唤起学生参与热情
文言文中很多的语法以及字词的意义和现代文有很大的区别，学生初学会感到比较困难，因为学不懂，自然地就失去了学习的兴趣。

如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，使他们对课文有了形象生动的感性认识，激发他们第一次阅读的兴趣，对以后的深入学习是大有好处的。

1、以故事传说导入课文。

以《隆中对》为例，有关三国的故事和人物几乎是家喻户晓的，在导入时，先让学生讲讲他们知道的三
国故事，谈谈对人物形象的想法，促使这些认识自然介入教学过程中，学生在了解历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《隆中对》所表达的思想感情理解自然也就迅速的多，学习《隆中对》时会感到亲切许多。

2、以成语、名句导入课文。

如“惟吾德馨”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等。

课前可询问学生是否知道这些成语的本义、引申义及出处，增强学习《陋室铭》、《岳阳楼记》的兴趣。

3、利用多媒体，激发学生兴趣。

例如，教《陌上桑》一课，我从多媒体课件中选取了一组画面：太阳照在秦家楼，罗敷采桑美貌，行人注目，使官谢罗敷，罗敷夸夫婿。

通过一系列的画面来展现故事情节和故事细节。

学生边看图边议论：这是什么地方？这是谁？她在干什么？她长得美不美？那些人在干什么？为什么他们会有
这样的反应？使官在干什么？罗敷反应如何？为什么她要夸她的
夫婿？在学生提出了这些问题后，教师可以适当地加以点拨，引导他们自己看书去解决问题。

这样的第一次阅读，学生表现出非常浓厚的兴趣，而阅读所收到的效果也是很好的。

通过学生自主的第一次阅读，学生已经对课文有了感性的认识。

在这基础上，我们可以开始下一环节的学习。

三、强化阅读的训练，读出美感
古人云：“书读百遍，其义自现”是很有道理的，文章只有用心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。

初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且
无停顿断句常识，要学好文言文，必须重视“读”的训练。

读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。

文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样，这就需要我们教师的范读，以加深学生的记忆。

四、加强学生课外阅读，提高学生阅读能力
要学生牢固地掌握学过的知识，必须举一反三。

俗话说，熟能生巧，要提高学生的阅读能力，阅读训练就要有足够的训练量和对训练的高度类型化的概括，积累足够的训练心得。

这是用理性认识指导感性认识的再循环过程，是从人的认知规律出发的。

因而，仅仅局限于课本的几篇文章是远远不够的。

我们应在原有教材的基础上，从大纲出发，针对文言文的特点，有目的地选择一些训练目的性强的阅读材料，提高学生的阅读能力和阅读水平。

对于部分能力较强的学生，还可以推荐一些文章，让学生对照着大纲要求，自己用掌握的方法去学习、理解，让学生在这种自我摸索自我感悟中掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力。

总之，文言文教学应充分体现学生的主体性，激发学生的兴趣，让学生喜欢学，让学生主动学，并加强学生的学法指导，积极探索优化课堂教学的方法途径，那么文言文教学也将焕发出生命的活力，收到更佳的教学效果。