树信心 抓落实

各学科结合学生实际情况提前制定总 的复习计划，应包括：总复习时间，复习分
几步（或几轮）及每步需多长时间，什么时
间干什么及怎么干，每一步复习需要提前准 备什么，每一步复习给学生留多少自由时间 及复习机动时间等等。坚决杜绝“信马由 缰”、“草草收场”。
根据每一次考试情况，各科老师则要在分 析问题、总结经验的基础上，安排好下一步的 复习计划，明确方向，重在寻找“新的分数增
根据近几年阅卷教师反馈的信息，考生答题失
分的原因，主要表现在6个方面的"不够"：①审题不
够仔细；②书写不够规范；③基础不够扎实；④思维
不够灵敏；⑤表达不够清楚；⑥实验不够重视。
每次考试结束后，总有同学预估分和实际分有差距，自以为应 该有个好分数，但实际得分却不理想，其中重要的原因是答题不规 范造成的，失了“卷面分”。问题表现在试卷上，根源却出在平时
应试的指导思想：
细做基本题，拿足分，心有底；
稳做中档题，少丢分，别浪费；
慎做较难题，多得分，别放弃。
一是多与学生沟通交流，了解学生的情绪及心理状态，及时 做好疏导工作。
二是指导学生充分认识复习与测试、过程与结果的关系，杜
绝急功近利的思想。引导学生从关注结果到关注过程上来。 三是帮助学生制定并监督落实阶段性复习目标。 四是积极营造宽松和谐的学习氛围。 五是加强学习方法、复习策略的指导。
4、仔细分析，系统升华，咬定“基础”不放松
知识是能力的基础，没有基础知识，解决问题的能力就无从谈 起。学生不愿下苦功夫进行课本知识的复习和训练，眼睛总盯住高水 平，希望老师讲难题。好高骛远必然眼高手低，选择题填空题答错并 非粗心大意，实质上是似懂非懂甚至是根本不懂，是对课本中的概念、
原理、性质、法则、公式等没有理解和掌握。
教师讲评最好能包括四个方面的内容：①本题考查了哪 些知识点？②怎样审题？怎样打开解题思路？③本题主要运用
了哪些方法和技巧？关键步骤在哪里？④学生答题中有哪些典
型错误？哪些属于知识上、逻辑上、心理上还是策略上的原因？ 教师自己还要考虑一个问题，就是针对学生存在的问题如何调
整复习策略，使复习更有重点、有针对性。
复习期间，要注意积累、收集、记录、整理、分析、改正
错误。因为错误是很宝贵的资料，也是考前宝典。每个学生设 置一本错误记录本，把容易出错的那些较典型、较有代表性的
题型记录下来，有空翻一翻，当成考前宝典。不过，一是不要
让学生什么都记，记了厚厚一大叠，那会让他们的信心受挫。 二是错题本忌讳成为难题本，有些学生错误的理解了错题本的 含义，把自己不会做的一些难题写在上面，这就失去了错题本 的意义。 同时老师也要为所教的每个班建立错误记录本，以
把所有的时间用在学
习上，忽视必要的心 理调节，造成失眠、 上课注意力不集中、 反应迟钝等后果。
10、 面向全体，抬
升底部，自有更多学生会
拔尖。“自己冒出来比硬
拖出来容易得多！”
11、多关心，勤指Hale Waihona Puke Baidu，培养学生应试技巧
有“考试”，就势必要有“应试”，特别是中、 高考。 从某一方面说，中、高考的复习就是“提高 应试能力和水平”的一个过程。
训练中。由于平时只动口，不动手，导致“一看就会，一做就错”，
做练习不讲究格式、步骤，字写不清楚，随意做图，在做错的地方 乱涂乱划等等，久而久之，习以为常，就形成了习惯，到考场想改 正，已经力不从心，回天无力了。
如果学生认识不到“向规范化要分数”这句话的重要性， 不从平时的点滴做起，就是老师的指导再到位，也无济于事。 要想在中考中不因规范丢分，应要求学生加强平时训练。从 写清楚字，练规范每一道题，做好每一张试卷开始。注意以 下几个方面：规范书写，规范用笔；规范格式；规范步骤； 表述简练规范 ；规范修改，卷面整洁等。
这就要求老师们认真思 考：抓“三基”（基础知识、 基本方法、基本能力）抓什 么？怎么抓？七八年级与九 年级的区别？课本知识100 分。
5、提高“答题准确性”的关键在审题。学生复习时重解题轻 审题的现象比较普遍，一些学生在做题时匆匆浏览题目后便立即 下笔解答，结果是“失之毫厘，谬以千里”，因审题不清而导致 失分的现象时有发生。一是审题马虎，不是不会做，是审题不认 真，问牛答马，或上面都做对了，搬到下面却错了。二是基础知 识不扎实、理解运用能力和综合分析能力不足造成的审题不清。
长点”。“既要低头拉车，更要抬头看路。”
2、清楚中考的 性质：毕业考 试+选拔考试， 这样就决定了 它的难度： 7:2:1。
命题原则：突 出7的送分功能， 2的能力功能， 1的调节功能。
复习原则： 稳拿“7”、 保住“2”、争 取“1”。
3、研读中考， 认清形势，清楚 中考考什么
一是研读近5年 中考试题，清楚 考试的性质、考 试的要求、考试 的内容、考试形 式及试卷结构， 并以此作为复习 备考的依据。
树信心
抓落实
努力实现2018年中考新突破
1、了解学生，明确目标，做好复习总规划
学生的现状，是我们教学的起点，就好像盖房子的地基一样， 对要盖的房子的地基了解清楚了，才能够知道要打多深的桩，
要挖多深的土，要铺多厚的基石。结合实际，了解学生，分类
指导。复习要结合中考的实际，更要结合学生的实际，要了解 学生的全面情况，实行综合指导。了解学生要加强量的分析， 建立档案。了解学生，才有利于个别辅导，因材施教，对于好 的学生，重在提高；对于差的学生，重在补缺。
8、勤于捕捉，仔细纠正，用好矫正教学助推剂
教学中常有这样的情况：练习做得不少，但学生能力培养
收获甚微，师生付出的代价与收获不成比例，究其原因，主要 是因为矫正教学是个薄弱环节。在题海战术的冲击下，矫正教 学被大大淡化了。 “你的让学生知道他错在哪里？”
对一个问题进行矫正之后，是否就真正解决了问题，还需 进行再反溃。有的教师常这样埋怨学生：“这种问题我已讲过多 次了，怎么还不会。”出现这种现象有两个原因：或是当时的矫 正走了过场，没有真正解决问题，或是隔了一段时间后没有再去 矫正，使矫正效果消失了。解决之道就是多和学生座谈交流，充 分了解学生的情况。
12、调动学生的积极性，培养学生好
学习的习惯。老师和班主任要创造性地 开展工作。比如“要经常性的和学生面 批、座谈、打气、鼓励”，“组织班与 班之间的挑战赛”，“学生与学生之间 的擂台赛”等。如何让学生充分利用课 余时间等。
便错题重做。“如何让错题本发挥最大作用”是关键。
9、后期复习学生易进 的几个误区：
重难轻基：大量搜 集偏题、难题做，不重
重量轻质：大量做 习题，不重视习题的典
视基础题的训练价值和
对基础知识、基本技能 与基本方法的掌握。
型性和针对性，使学习
负担过重，影响了对知 识的理解。
重结果而轻过程： 只求知道题目的正确 结果，忽视对解题的
重片面而轻网络： 忽视各章节知识之间 的联系，在脑中没有
过程和方法的分析，
只要题目的条件稍加 改变，错误又会重新
构建知识的网络，使
所学的知识很散乱， 遇到一些综合性的题
出现。
目感到无从下手。
重资料而轻课本：
重知识而轻心理：
认为课本掌握的很熟
了，第二轮就不必再 看了，喜欢脱离了课 本而去盲目地看资料、 做习题。
“精练”：杜绝浪费学生精力和时间的漫天撒网式考练， 建议：①考试后的错题重做，空题补做，从而使人人 次次考试最终达满分；②练教师积累的学生的薄弱知 识；③练习必考的重点知识。
“精讲”：试卷的讲评切忌不要从头到尾逐题讲评，甚至读题目对
答案，要在学生自觉订正的基础上、教师充分进行试卷分析的基 础上讲解：一是讲有代表性、典型性、迷惑性、共性的问题。二 要讲思路、讲方法、讲策略、讲学科思想、讲应试技巧。学生已 学会的、学生能学会的、学生怎么学也学不会的坚决不讲。
6、提高“答题速度”的保证
是熟练。平时可多采取一些训练
措施，如筛选典型的“好题” ； 总结解题的规律和技巧 ；加强
限时训练等 。
7、提高成绩的“捷径”是精
讲精练！
怎么才是“精”？
“精选”：坚决落实复习资料的校本化，杜绝现成资料。要做到： “凡是学生做的老师必须先做，凡是学生交的必须全批全改，凡 是讲评了的必须落实纠错，凡是大部分学生都会的题目坚决不练， 凡是可练可不练的坚决不练，凡是大部分学生练不会的坚决不 练”，从而增加练习的针对性和实效性。