批评的艺术性论文

批评的艺术性论文：浅谈批评的艺术性
身为教师，在学校日常教育教学工作中，总是会遇到犯错误或不听话的学生，教师指出缺点和错误，运用批评的方法是经常和必要的，然而在实践中一再说明问题，批评用得不好，容易伤害学生，收不到良好效果，反而事与愿违。

那么，老师怎样使用批评，提高批评艺术性。

我认为不妨采用以下几种方式。

一、“表扬式”批评
俗话说：“好孩子是夸出来的。

” 每个学生都会有缺点和错误，但大多数学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听到批评就产生逆反心理。

因此，我们如果用赞扬来代替批评其不足，效果会更好。

大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事。

当他发现学生王友用泥块砸同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而是请他去了办公室。

当陶先生来到办公室，发现王友已经早早地等在了门外，立即拿出第一块糖果奖励给王友，表扬道：“你很讲信用，没有迟到。

”接着又掏出第二块糖果，又一次表扬他：“你是一个尊重师长的学生，听到我的制止就马上住手了。

”；随后又拿出第三块糖果说道：“你是因为正直，才用石块砸欺负女生的同学，所以这块糖果是奖励你的正直。

”王友吃惊地接过糖果，低着头说道：“我错了。

”当先生看见王友不好意思地低下了头，又奖励他第四块糖果，表扬他：“知错
能改，好样的！”陶先生当时没有大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”“你这样做不对，必须向他道歉。

”等说教式的直接批评，而是寻找王友身上的闪光点，把学生好的行为看在眼里，记在心上，挂在嘴上，让学生找到了自己是好孩子的感觉，以表扬的方式委婉地提出了批评的意见，这种巧妙的批评艺术触动了王友，而且收到了良好的教育效果。

然而，我们有少数老师遇到学生犯错误，总爱说：“我讲多少遍了，你就改不掉，你真没救。

”错误地认为如果自己不提醒孩子就不会改正缺点，其结果进入恶性循环，孩子变得越来越不听话，成为“问题生”。

我国著名的教育改革家、全国特级教师魏书生老师在他的专著中有这么一段话，非常有启发意义：“制药厂已经把许多良药制成了糖衣片，许多过去极苦的、难吃的中药也加上了蜂蜜和香料。

人们越来越欢迎甜口的良药。

如果我们教育学生还停留在忠言逆耳、良药苦口的传统观念上，就落伍了，就不受欢迎了。

”老师要善于发现孩子的优点，多表扬，少批评，这样他们内心一定会充满感激，积极要求进取，最后达到改正缺点。

二、“榜样式”批评
英国教育家洛克说：“没有什么事情能像榜样这么能够温和地而又深刻地打进人们的心里。

”记得有一次轮到我们班清扫厕所，因下水管道堵塞，厕所里污秽横流，同学们站
在厕所门口面面相觑，谁也不愿进去。

见此情景，我一言不发，率先挽起裤腿，走进厕所，清理堵住下水道的脏东西。

吃惊之余，同学们也纷纷行动起来，终于在师生的共同努力下，下水道很快疏通了。

记得那天，我听到最多的话是：“老师，当您第一个走进厕所时，我感到惭愧。

”现在回想起来，虽然那天我没有义正词严，声色俱厉的大发雷霆，但我用自己的实际行动为孩子做出了表率，树立了榜样。

学生易受暗示，善于模仿，有时教师的实际行动比单调的命令和语言批评带给学生的震撼要强烈得多。

教育贵在有心无痕，身教胜于言教，用榜样来批评学生，是一种教育艺术，它的功效是枯燥的说教、严厉的责骂所不能比的。

老师还可以在学校开展一些“最讲卫生的学生”“最守纪律的学生”“勤俭节约的学生”等活动，用榜样的好思想、好道德、好行为，有针对性地引导学生对照，启发自省。

这样，用典型的形象感召学生，用典型的事迹激励学生，用典型的言行教肓学生，在对比中认识到自己的错误并努力改正。

三、“情理交融式”批评
心理学理论告诉我们：一个人如果经常受到指责训斥，其心理就会感到压抑，久而久之，对身心健康影响很大。

因此，不要把批评变成训斥、讥笑、嘲弄，批评应充满爱心，批评内容要明白具体，让学生知道错在哪。

禅宗里有这样一则故事：徒弟学艺多年，出山心切，赶去向师父辞行：“师
父，我已经学够了，可以独闯天下了。

”“什么叫够了？”师父问。

“就是满了，装不下了。

”徒弟答。

“那么你装一大碗石子来。

”徒弟照办。

“满了吗？”师父问。

“满了。

”徒弟十分自信。

师父抓起一把细沙，掺入石中，沙一点儿没溢出来。

“满了吗？”师父又问。

“这回满了。

”徒弟面有愧色。

师父又抓了一把石灰，轻轻洒下，还是没溢出来。

“满了吗？”师父再问。

“满了。

”徒弟似有所悟。

师父又倒了一盅水下去，仍然滴水没有溢出。

“满了吗？”师父笑问。

徒弟无言以对。

还有一位聪明的母亲，当她知道自己读初二的儿子“早恋”了，没有气急败坏地训斥，而是将孩子领到街上，看着来来往往的行人，问他：“你觉得这个女孩美吗？”男孩说：“美。

”妈妈又问道：“那个女孩美吗？”男孩说：“很美。

”妈妈再一次问道：“这个女孩呢？” 儿子心有所悟地回答：“她们各有特点，都很漂亮。

”听到儿子的回答，母亲就推心置腹地跟他说：“你看，世上的漂亮女孩很多，你能都爱吗？现在的你，有能力给予她们幸福吗？”就如一个国家，只有国力强大的强国，才能让自己的国民过上了幸福安康的日子，世界各国也才会纷纷与之建交，结为友好。

对于一个人来说，我们关键是要让自己充满智慧，拥有能力，这样将来才能对家庭、对所爱的人有所担当。

到那时，“美丽的爱情”才会真正属于你。

否则，你们现在这种幼稚而盲
目的“爱情”只是“青涩的昙花一现，经不起生活的风雨。

”母亲的一番动情而深刻的剖析，深深触动了男孩，他轻声地对妈妈说：“我错了，我知道应该怎样做了。

”妈妈虽然没有严厉的指责，更没有讽刺，却让儿子心悦诚服地接受了批评，明确了改正的方向，收获了意想不到的教育效果。

古人云：“感人心者，莫先乎情。

”对学生进行批评教育，只有将情感与说理有机地结合起来，才能使说理“活”起来，并发挥作用，所谓“欲达理先通情”。

在他们犯错时，我们教师更应从爱出发，尊重学生，教师在动之以情之中，让学生晓之以理，让学生在我们的殷切关怀和谆谆教导下慢慢长大。

四、“理解爱护式”批评
卡耐基说：“不要一味批评别人，要试着理解他们，试着明白他们为什么会那样做，这比前者更加有益处也更有意义得多。

”我们班上的魏后佳是全校公认的“打架大王”。

一天，他和我们班的班长打起来了。

当同学们告诉我这件事时，我怒不可遏，但理智告诉我不能和他“直接撞车”。

记得曾在一本书上看过“理解学生，和学生谈心，成为学生的知心朋友，比先势夺人的批评要有效得多。

”于是，我把魏后佳找来，笑着对他说：“老师觉得你今天打架，一定是有原因的，能告诉老师是什么原因吗？”他吃惊地望着我，我朝他再次示以微笑，他不好意思地低下了头说：“班长弄坏
了我妈妈送给我的钱包。

”听到这里，我的心为之一震，原来这个钱包是魏后佳已去世的妈妈留给他的遗物，但我还是告诉他：“在天上的妈妈，知道你很珍惜她送给你的礼物，会很欣慰。

但看到你打架，同样会很伤心，她希望自己的儿子是一个正义而有出息的人。

”魏后佳当时就哭着对我说：“老师，我错了。

”这件事后，他正用自己的行动在改变“打架大王”这个公众形象。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“有时宽容、理解引起的道德震动，比惩罚更强烈。

”面对魏后佳，我没有大声地训斥，我用关怀、理解和尊重代替了严厉的批评和惩罚，但我却收获了一个学生的信任和他的进步，享受到了一种正确教育方法下的快乐。