当前思想品德课作业批改过程中存在的问题及对策

当前思想品德课作业批改过程中存在的问题及对策

在新课程背景下，教材的编写似乎得到了足够的重视，而在学习中起重要巩固、反馈作用、展现学生学习效果、进行师生思想情感交流的作业本，却似乎成为被人遗忘的对象。在思想品德课教学实践中如果我们也给予作业本以教材般的人文关注，那么思想品德课就会成为学生喜欢学习的科目。根据几年来对一些学校思想品德课作业批改情况的调查，笔者认为主要存在这样一些问题。

当前思想品德课作业批改中存在着的问题主要是：“遇对必钩（√），有错必纠（×），而评语基本不写”。就是说，多数老师习惯于用“√”“×”来评判一下作业“答案”的正误，再加个日期，至多是一个“好”、“认真”，或“潦草”、“重做”，几乎没有实质性的评语。之所以如此，主要是由以下几个方面的原因造成。

这种思想品德课作业的批改方式，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力，不能反映学生的思想品德培养状态，更不利于师生之间思想和情感的交流。从学生品质培养和发展角度来看，此法枯燥乏味、缺乏激励性，不利于学生学习情绪的调整。即使从知识学习的角度来看，也显呆板、生硬，毫无生气，评价结果带有片面性。仅作终端性的评价，学生不知道自己为什么会对，为什么会出错错在哪里，应如何避免出错。既违背知识生成和发展的规律，又有悖于启发式教学原则。

纠正思想品德课作业批改中存在的弊端，需要我们积极的努力。提高认识，还思想品德课应有的地位，但如果我们能从写好作业评语

做起，则可以收到即时的效果。现在不妨尝试一些新的做法。

(1)采取“等级”与“评语”相结合。等级评价是教师对作业评价设计的一个等级标准，在批改时按标准进行评价。等级符号可以是A、A+、笑脸等等，尽量让作业感觉温馨。同时，采取恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。当学生的答案新颖独特时，教师写上“你的观点很独特，还有更好的想法吗？”对后进生的批语，更应注重鼓励性，哪怕是点滴的进步。针对性的评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流。

(2)注重学生“自我批改”与教师“面批面改”相结合。例如，对于基础性较强的作业，让学生适当参与批改作业，采取自己改，同桌A、同小组交换改的方式。事实上，这种批改作业的方法能给学生提供真正的学习机会，同时也较节省教师时间。又如，对于主观性较强的作业，或者针对学困生，采用适当的面批面改的方法，进行解题技巧与方法的指导，拓展学生思路，培养学生的创新能力。

(3)采纳小组综合评价。小组合作学习，以小组为学习单位，在评价中以对小组的整体评价带动对个人的单一评价。在作业评价中，通过对小组的整体评价调动个人积极性。

概括来说，教师在处理“作业”这一教学环节时，做到“先思量再布置；快反馈细研究；重兴趣促实践”，让作业不再是学生的负担，而是引领他们展现个人才华和实现道德规范的舞台。