创设情境(教学反思)

创设情境，提高指导的有效性

——记一堂写作指导课为提高学生的作文水平，在日常的作文教学中，我们常常要针对学生在写作中表现出来的共性问题，进行分析与讲解，并讲授一些必要的写作知识或写作技巧。但却往往收不到很好的效果。

在《竹影》一课分析“父亲向我们讲授图画知识”这一内容时，我突然由父亲的这个教育契机联想到了平时的作文教学，父亲在与我们共同的“游戏”情境中，因为触动，就很自然的讲解了国画知识，而我们也很乐意接受，并似有所悟。为何我们在作文教学中不创设一下“游戏情境”，让学生有所触动，并接受相关的经验与技巧呢？

[教学实录]

师：在前几年的一次中考批卷时，老师碰到过这样的一篇作文，引起了阅卷老师的争议，大家也来评判一下，如何？

展示作文内容：

1、作文要求：写一篇以“母爱”为主题的作文；字数、文体等要求同我们平时一样。

2、作文主要内容：父亲去世后，我和母亲相依为命。今年，在村里的女人中，开始流行染发。在一大群黄发妇女间，母亲的一头黑发显得有点格格不入。母亲多次跟我说想去染发，我也觉得母亲应该去染发，母亲并不老，而且家中也不缺少那点钱。但母亲总在出发前打退堂鼓，说：“还是算了吧，家中用钱的地方太多了，染发好像对身体也不好。”

师：当时，有老师说，这篇作文有点偏题，这主要是表现母亲的爱美之心，大家认为呢？

生1：没有偏离作文的要求，这件事情可以体现母爱，因为母亲不染发，是想省钱，是为我省钱。

生2：我也觉得这件事情能表现母爱，染发对身体也不好，也是为我，因为父亲已经去世了。

生3：这件事情同《口技》中描写听众的反应一样，是从侧面来表现。

师：当时许多老师也认为这是一个好素材，从这件事情中不仅可以看出母亲不染发的目的——为了省钱，省钱的目的是为了我。这是爱我的具体表现。但也有老师指出，从这件事情中，我们还可以看到母爱的伟大，请大家想一想，这位母亲最伟大的地方在哪里？

生4：是为了自己的孩子。

师：好像也有为自己的地方：母亲多次想去染发。大家怎么看这一点？

生5：这增加了事情的真实性。

生6：老师，我是这样理解的：母亲虽然想去染发，但最终没成行。是因为她想到了自己的孩子，在自己的爱美之心和孩子中间，她认为孩子是最重要的。

师：如果说爱是一座天平的话，孩子那头应该是怎样？

生（集体）：向下的。

师：如果说爱需要像水浒中的英雄排座次的话，孩子应该是第几位？

生（集体）第一位；首位；

师：刚才我们从这件事情中归纳出了隐含在其中的母爱，接下来，老师请大家按这样的句式，把这些话表达出来：

现在，我终于明白，母亲不去染发，是因为她-----；母亲不去染发，是因为她-----；母亲不去染发，是因为她------

学生练习并交流

师：刚才老师请同学写的话，如果你是那位作者，你会把它放在文章的什么位置？为什么？

生7：应该是结尾。这是从这件事情中悟出的道理。同《走一步，再走一步》的结构一样，应该放于结尾。

师：如果我们把这段话放在结尾，那么围绕这段话的内容，你觉得可以设计怎样的一个问题，刚好可以用这来回答？

生8：什么是母爱？

生9：为什么那是母爱？

师：哪个问题更有针对性？

生（集体）：第二个问题。

师：接下来补充几个事实：那篇文章的题目是《这也是爱》，那位作者的结尾和大多数同学写的也很类似，这篇作文最后也是一个高分。那么，就刚才老师请同学写的内容，请同学考虑一下，这对于我们作文结尾的写法有什么借鉴？

生10：要写出一件事情对我们的启发。

师(追问)：这个启发的内容可以作为什么问题的答案？

生10：为什么那是母爱？

师（追问）：如果是别的题目呢？如果题目是“学会拒绝”呢？

生10：为什么要学会拒绝？为什么加题目？

师：在文章的结尾，你要写出这样一个问题的答案：为什么-（题目）？这既是你写的事情所要表达的中心，也是文章的中心。

师：那么在语言上呢？比如修辞？

生11：用排比句。

师（追问）：为什么？

生11：这样更有气势，更能打动人。

师（小结）：所以一篇文章的结尾，最好是用排比句来回答这样一个问题：为什么-（题目）？

师：上周我们写了一篇半命题作文：生活，需要——，如果按上面的方法，你会如何来修改你的结尾？请大家把修改好的结尾写在文章的最下面，老师看哪位同学的理由最充分？气势最充沛？

生修改并交流，教师巡视并点评。

【反思】

1、在平时教学中，为了让学生理解文本所蕴含的内涵，我们常要预设一些情境，让学生进行想象与迁移，使他的情感能够身临其境，引起与作者的共鸣，达到熏陶、交流的目的。但在写作指导中，却常常忽视这一做法。以前曾经有学生跟我讲过他小学时的一堂作文课，大致的过程是这样的：语文老师拿出两张电影票，说学校明天要组织部分学生去看电影，我们班只有两个名额，请同学考虑一下，我们班应该让谁去？这两张电影票应该给谁？结果班级中同学你一言，我一语，纷纷发表自己的看法，提出自己的标准，最后经过表决，达成共识。分完电影票后，语文老师马上请同学把这一过程记录下来，说是当做课堂教案用。当我们写完后，老师却问，对于刚才记录的事情，我们可以取怎样的题目为最好？这时学生才明白老师的目的。这篇作文学生写得文采飞扬，这节课学生念念不忘，总希望我也能上像这样的作文课。原因无他，是因为他喜欢老师创设的那种情境。这其实也给我们一个启发：如果我们的作文指导课，也能创设一个让学生轻松、自由，但又与目标紧密相连的情境，对于讲授的知识、技巧，学生不仅会容易接受，而且是乐意接受。从学生“生活，需要——”的结尾练习中，我就看到了许多以前所未能看到、未能想到的精彩内容。

2、作文课，目的不仅仅在于传授学生写作方法与技巧，更重要的是在于如何在写作时运用这些技巧与方法。什么时候用？怎么用？需要通过具体的事例与实践，通过比较、模仿等方法，归纳出一般规律，形成自己的见解。在此过程中，需要教师时刻关注学生的需求，为他们创设一个情境，在情境中感悟，在情境中接受你的观点，在情境中实践你的观点。

3、学生作文水平的提高，不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。但有些能力，只要我们训练到位，应该是能够马上见效的。这就告诉我们，在情境创设中，要注重方法的传授，要注重规律的归纳。