例谈小学数学教师教学智慧的生成

例谈小学数学教师教学智慧的生成【摘要】教学智慧对提高教育教学效果有重要作用，文章以教学案例的方式分别从教学设计、组织教材、选择教学方法、开展课堂教学、教学反思五部分提出生成教学智慧建议。

【关键词】小学数学教师；教学智慧；生成
教学智慧不是与生俱来的，而是教师在不断的教学实践中反思积累得来的。

教学智慧没有终点，只有积淀。

小学数学课堂也需要教师用自己的教学智慧来装点，怎样促进小学数学教师教学智慧的生成，是我们值得思考的问题。

1.理性思考教学设计
教学设计是课堂教学的起点。

设计时需遵循教学规律，要考虑自己的设计是不是可以很好地达成教学目标，即能否使学生获得对数学的理解；能否引领学生经历数学思考和解决问题的过程，获得数学活动经验；能否让学生的情感、态度、价值观有所发展。

例如：循环小数的教学中，首先呈现出循环小数的基本写法，之后启发学生让他们想一个办法，让循环小数的写法简单一些，比如，去掉省略号，依次不断重复出现的数字也只写一次等等。

学生根据教师的引导，分小组进行讨论，各小组给出自己的结果。

各小组呈现结果再讨论出最好的方法。

这个过程中学生自己去思考，去想办法创造符号，让学生在这个过程中体会到数学符号产生的需要，体会到数学知识中符号是一种约定俗成，感受到符号并没有那么神秘，而当有些学生的思路接近数学上的约定俗成时，体会到的
是一种学习成功的满足，他们的情感态度价值观也得到了提升。

2.巧妙重组教材
教师是课程的“实施者、决策者和创新者”，新课改倡导教师们根据自己的教学实际创造性地实施课程。

在对教材的理解上，只要不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法等，可以对教材进行深度加工，对教材进行巧妙的重组。

①
例如：某位乡镇教师在教授人教版小学数学三年级下册《除数是一位数的除法》时，教材中的主题图是蔬菜运输的情境，但是在乡镇上的同学碰到此情景的情况比较少，和他们的生活也有一定的距离，所以此老师果断地弃用了此主题图，而是采用了自己乡镇的节日“明矾节”来作为教学情境，提供信息让学生提出问题。

此教师积极地对教材进行重组，利用学生熟悉的节日，引起同学们的注意，引导学生思考，调动课堂气氛，这节课就取得了很好的教学效果。

这便体现了这位教师的教学智慧。

3.恰当选择教学方法
数学教学方法，是教师传授或师生共同讨论，学生学习数学基础知识、技能，理解数学基本思想和获得基本数学活动经验的工作方式和手段。

教学方法的选择直接影响着课堂教学的效果。

例如：教授《大数的比较》时，这位教师采取了不同于一般老师的游戏方法，来让学生掌握这个知识点。

她让学生进行抽签比赛，分三轮。

第一次抽签从各位抽起。

每小组第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的放在十位上，依次类推，哪一队抽到的数字组
成的四位数大，那一队就赢；第二次抽签从千位抽起。

第一次抽到的数字放在千位上，依次类推，哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢；第三次抽签，抽签者自己决定放在哪一位上，哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队赢。

这个游戏里，学生不仅在过程中，牢牢掌握了比较大数的方法，而且调动了大家的积极性，在第三轮的抽签中还锻炼了学生的组织策划能力。

这一堂课下来，相信不只同学们收获很大，教师也有相当大的收获，教学智慧就是在这样的过程中不断生成的。

4.仔细琢磨课堂教学
4.1 调控节奏，灵活掌握学习过程
教师是课堂教学的引导者，掌握好课堂教学的节奏，开展课堂活动，让学生真正地参与进来，实现他们的主人翁地位，也活跃了课堂氛围，灵动了学习过程。

例如：某位教师在教授《圆的认识》时，让同学们自己利用身边有的工具来画圆，之后交流。

根据学生的回答，老师再提出问题：用圆规画和借助实物画圆有什么不同？有同学回答：“一种有圆心，一种没有圆心”，马上同学就提出异议，大家开始争议。

教师果断停止争议，提出如何才能找到圆心的问题。

有同学边说边拿着纸片到讲台上，“把没有圆心的圆形纸片垂直对折两次，中间的交点就是圆心”。

老师没有立刻回应同学，而是让他们继续寻找直径和半径，并找出二者和圆心的半径。

此案例中教师让同学参与数学活动，基本的知识都由学生探究获得，让他们自己发现新知，活跃了课堂
气氛外也增加了学生的成就感，让他们更加喜爱数学。

但是，课堂气氛过于活跃并不好，这样容易使学生浮躁，导致他们只关注表面形式，不可能对数学产生真正的兴趣。

所以教学流程安排需动静结合、张弛有度。

4.2 急中生智，抓住光点来促进课堂生成
教学智慧在课堂教学中一个最突出的表现就是教师面临突发事件时，可以镇定自若，急中生智，顺水推舟，利用这个突发事件点来促进课堂的生成。

②
例如：某位教师教授《角的度量》时，在介绍完怎么度量角的度数的方法之后，让同学们自己动手进行操作。

王涛举手说自己的量角器被弄断了，可是还有一个角没量。

于是，课堂里“炸开了锅”，大家你一言我一言，说出自己的想方法，最后在老师的引导下，同学们小组讨论后得出这些方法：（1）先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加上90度，就是原来钝角的度数。

（2）把钝角分成两个锐角，分别量出两个锐角的度数后再相加。

（3）先把钝角补成平角，量出补上的度数，再用180度减去补上的角的度数即可。

此例中，教师的急中生智、顺水推舟催生出很多具有创意的学习方法，课堂教学也因此焕发出生命的活力。

4.3 引而不发，促使学生自我觉醒
学生有问题，老师为他们答疑解难是职责之内的事，但是教师又不能总是在“告诉”，很多时候需要学生们的自我觉醒。

稍作引导，让学生自己发现问题所在，这样他们才会牢牢记住这个知识，
不会再犯类似的错误。

例如：某位老师在进行“复名数与单名数互化”的教学中，有这样一题：“6千米30米=（）千米”。

大部分的同学按照正确的思路解答了该题，而有一位同学却写成了“6千米30米=（6030）千米”。

很显然，结果是错误的。

但是，该老师为了弄清这个同学是怎样想的，于是，老师请该同学大胆说出他的想法。

他说：“我先把‘6千米’改写成‘6000米’，然后再‘把6000米’与‘30米’合起来。

”说到这儿，他迟疑了一下：“老师，我知道自己错在哪儿了，这里要求改写的是千米，而我改写的是米了。

”该教师本来准备让其他同学帮他完成，但还没等老师叫其他同学，这位同学又站了起来说：“老师，我把6030的小数点向左移动三位不就变成了6.03千米了吗？”此案例中，教师没有急着帮助学生，而是让他自己在陈述中发现自己的错误，实现“自我觉醒”。

5.重视课后反思
教学智慧并不光是在课堂教学中生成的。

在教师个人的反思过程中，不断地检查自己的教学观念和方法，不断地与自我意识碰撞，不仅提升教师的教学能力，而且教学智慧得到发展。

怎么反思才能更好得促进教学智慧的生成？我们可以从教学精彩的地方、处理不当的地方、平淡的地方等进行考虑。

总之，重视课后反思的力量，才能更好地生成教学智慧。

例如：一位教师对数学广角《鸡兔同笼》的教学反思中，在简单介绍自己的教学方式后不仅分析出了这节课的优点及原因，还提
出了在教学中出现的一些问题，这样便能更好地了解自己的课堂，这个过程中，教师的收获是巨大的，取自己教学中的精华，去其糟粕，教师教学能力会提升，教学智慧也不断地生成。

在教师的教学中，需不断地学习、反思，才有机会成为一个有智慧的教师！
注释：
①孙晗.例谈数学教师的教学智慧[j].教育教学研究， 2009，10：121-122.
②夏兰秋.浅议课堂教学智慧[j].基础教育，2007，7：33-34.
【参考文献】
[1]徐继存.论教学智慧及其养成[j].西北师大学报（社会科学版），2001，38（1）： 28-32.
[2]孙晗.例谈数学教师的教学智慧[j].教育教学研究，2009（10）：121-122.。