关于农村中小学教育管理存在的问题及整改措施
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3、教学设施设备落后，教师使用电教平台技能有待提高：目前很多农村中 小学还是采取 “一本教案一支粉笔一堂课” 的传授模式， 现有的教育教学设施设 备落后， 优质教育资源的缺乏， 导致城乡差距进一步拉大。 我校近几年来仅根据 国家远程教育规定，配备了模式一、二、三，但村小学校条件差，实验课、电教 课等均无法开展，教学资源的缺乏已严重制约了学校的发展。
3、充分挖掘乡镇中心学校资源优势， 加强学校内涵建设。 中心校统一领导， 统筹安排优质人力资源， 开展各类教育科研活动中， 如公开课、 研讨课、示范课、 优质课、校本研修、课题研究等，实现资源共享，增加学习机会，感受先进的课 程理念， 为教师提供实现个人价值的平台， 锻炼的机会。 为农村教育发展奠定基 础。倡导：让教师走出去看看、听听、学学，走回来想想、试试、练练。
4、建立合理的教师流动机制。打破学校之间的严格界限，实行跨校兼课， 体、音、美教师到不同学校授课，让校校有歌声、校校有球声、校校有绘画。激 励优秀教师到薄弱学校任教。实现区域教育资源优化组合，提高整体办学水平， 缩小校际间的差距， 促进农村中小学的均衡发展。 只有这样， 农村孩子才有享受 优质教育资源的可能。
的经费主要是用于满足农村孩子读得起书的问题， 远远不能满足基础教育发展的
客观需要， 造成学校教学设施严重不足、 教学人员特别紧张、 管理难度日渐加大
等突出矛盾集中表现出来， 原有办学规模及教学设施在现代教育新形势下就显得
更加捉襟见肘了。 一些城市学校和重点中学校园建设十分漂亮甚至豪华， 教学设
施现代化程度很高，一些“窗口学校”有学生公寓、教师公寓、校园网站、图书
6、学前教育不规范。农村孩子由于受地域条件的制约，普遍存在着接受学 前教育很不规范的现象， 绝大多数幼儿只接受一年的学前教育就进入小学， 错过 了幼儿智力发展的最佳期， 造成学生发展很不平衡。 学困生居多， 致使学生家长 不理解、不满意。农村家庭水平的提高，城市教育优势的诱惑，大量学生流入城 里。
7、留守儿童数量增多，家庭教育残缺不全 农村由于大量的劳动力输出， 许多农村青壮年劳动力外出打工， 导致我镇留 守学生约占学生总数的 50%，由此产生的家庭教育环境的严重缺失，导致孩子们 的心理问题不能及时解决，孤独感、自卑感、失落感长期困扰着他们，促使其人 格发展走向极端，大多数留守儿童行为古怪、表现固执、顽固不逊、纪律涣散。 现阶段的留守儿童， 综合素质较差的原因主要有三个方面： 一是过早地离开父母， 使他们的家庭及亲情教育出现了空白， 过于溺爱的祖辈没有及时对他们的成长进 行正确的引导和帮助； 二是父母本身的原因——外出打工挣钱， 成为他们对未来 的向往和追求， 但他们却没有真正意识到， 只有学习文化知识和掌握科学技术才 能彻底摆脱贫困； 三是由于留守儿童临时监护人多数是祖辈， 他们中间有许多是 文盲或半文盲， 对留守儿童在思想上遇到的困惑得不到应有的帮助、 学习上遇到 的困难得不到及时的解决，久而久之，问题越积越多，成绩越来越差，对人生失 去了信心， 对前途失去了追求， 对学习自然就失去了兴趣。 这些孩子们在同一年 龄阶段，走进同一学校的同一班级，接受同一教师的授课，几年以后，学习成绩 和行为表现却出现了很大差异， 这种现象的出现不仅仅在于学校教育的问题， 更 重要地反映了家庭教育和环境教育的优劣。 8、寄读生管理难度增大，家庭督管力度不够。 农村寄宿制学校的建设与管理困难重重。 我校初中实行寄宿制， 小学还没有 条件。从目前实行寄宿制的学校看，面临的主要困难有以下几个方面： （1）、基础建设经费投入不足， 寄读学生的学习环境和生活条件很差。 由于 学校建设资金有限， 农村寄宿制学校的房舍及设施较为简陋， 无浴室， 无水冲厕 所，无饮用热水，给寄宿学生的学习与生活带来很多困难。
（4）、寄宿学校缺少保育员和相关服务人员， 不利学校管理。 寄宿学校的保 育员和相关服务人员不在国家定编之列， 学校无法配备专职保育员， 寄宿生的教 育与管理只能由班主任和任课教师兼任， 增加了教师的工作负担。 由于缺少必要 的管理人员，学校无暇顾及学生的饮食起居、卫生、安全、防疫等工作，容易造 成不安全和不稳定事件的发生。
中教研、课程辅导无法进行，哪怕是半天时间都不敢安排，生怕出现意外，教师 参加继续教育学习、校本教研、政治学习只能是挤时间、抢时间，几乎没有空闲 时间去钻研新课程改革， 去开展教研活动； 另外， 上级主管部门还对教师进行业 务水平考试，教师们不得不忙着复习、应考，因而造成教师负担过重，整天忙于 应付，手忙脚乱， 身心疲惫， 教研、教学相脱离， 教研活动、 校本培训效果欠佳。 许多教师依然是“经验型” 、“辛苦型”，“研究型”、“创造型”教师在农村微乎其 微，少之又少。倡导：不仅给学生“减负” ，也应给教师“减负“。
4、应试色彩浓郁，师生不堪重负 受到当前中国教育体制的影响， 在高考这一指挥棒的指引下， 几十年来农村 中小学的教师一直走不出应试教育这一怪圈， 上级教育行政部门在学年末均组织 统考，进行排名，再加上人事制度的改革，于是教师们也顾不上素质教育，一味 “汗水加时间”，学生在如此环境中，如何谈得上“减负” 。 5、教育教研落后， 素质教育难以实施： 农村基础教育师资力量本来就薄弱， 在新课程改革过程中更需要方法理论上的指导， 教师缺乏有效的培训。 校本培训 的开展工作仍需进一步加强，中小学基本上没有专业的音、体、美教师，因此这 些课程的开设流于形式。另外，小学三年级以上开设 2 节英语课，（而且只限于 中心中小学校，村中小学是无法开展的） ，小学基本上是没有英语教师，上课效 果不佳。 农村中小学教师教学任务繁重， 村小一人一班， 中心小学可以达到二人 一班，初中三人一班，学科课程又多，每位教师要教几门课程，备几本教案，备 课、讲课、批改作业、辅导、考试、班级管理、安全，几乎占据了教师的所有时 间；特别是学生安全，家长担心、教师操心、学校提心吊胆，教师不得不在安全 工作上花费更多的精力， “安全第一”成了学校工作的“重中之重” ，教师全员集
馆、体育馆、科技大楼等。而我们农村中小学却是另一片凄惨景象：五六十名学
生挤一间 40 多平方米的教室，没有图书室，没有像样的操场，没有必要的体育
设施；教师没有办公室，没有寑室，学校缺少基本的音体美教学场地、设施和器
材；城乡中小学教育资源配置不合理、 办学条件悬殊大、 教师待遇差距大的客观
现实，始终制约着农村基础教育的健康发展。
一、农村中小学存在的主要问题与困惑
1、政府投资规模不够，办学条件艰苦落后。
经过近几年的努力，我县农村基础教育取得了可喜的成绩 , 特别是农村义务
教育经费保障体制改革后， 各级政府进一步加大投入， 使农村基础教育得到了较
快的发展。但是由于历史的和现实的种种原因 , 导致农村中小学基础差、 底子薄，
政府对农村基础教育的总体投资规模严重不够， 中央财政用于补助地方基础教育
高教师的整体素质。 教师本身要不断提高自身的教学技能和教育责任感， 根据学 生的不同特点和素质教育要求， 不断改进教学方法， 以适应现代社会对人才的需 要，要关心、帮助、激励农村孩子，特别是留守儿童，学困儿童，多关注其学习 完成和变化情况， 多与他们谈话和交流， 及时了解他们在学习中存在的问题和困 难。
二、解决问题的思路及对策 目前，我校正在进行灾后重建，我们一定要抓住这次机遇，采取以下措施， 促进学校硬件、软件实力全面提升。 1、各级政府必须加强重视，加大财政投入，狠抓基础建设、改善办学条件， 确保农村学校的正常运行和健康发展； 学校教学质量的全面提高依赖于现代教学手段的程度是众所周知的， 条件艰 苦、设施简陋、 手段落后根本上就无法提高整体教学水平。 足额的教育经费投入 是教育事业发展的基本条件， 教育经费投入严重不足， 是导致农村学校基础建设 不配套、办学条件落后、教学效率低下、整体效果极差的根本原因。因此 , 我们 建议 :(1) 、进一步完善管理体制， 加大对农村薄弱学校的投入力度， 改变过去人、 才、物等资源向城镇重点学校倾斜的政策， 把工作重心转向农村薄弱学校的治理， 使农村薄弱学校能够获得比城镇学校更多的政策支持和资源补充， 不断改善办学 条件，加快发展步伐。（2）大力解放思想，开放意识，多渠道筹措办学资金；学 校不能完全依靠政府，开辟多种渠道筹措办学资金；首先，要挖掘内部潜力，精 打细算，节约开支； 其次，要解放思想， 广泛开辟资金来源， 主动联系骨干企业、 社会团体、 知名人士， 动员他们积极支持农村教育事业， 帮助农村学校改善办学 条件；再次，发挥教育主管部门的调控作用， 整合教育资源， 努力实现强弱联合， 充分利用重点学校、 知名学校的辐射作用， 以帮助和带动农村薄弱学校快速发展。 2、加强农村师资队伍建设，真正实现教育公平、均衡发展。建议上级选派 优秀教师、 专业型教师到农村任教， 或实行轮岗制。 特别是英、 体、音、美教师。 从真正意义上实现素质教育。 学校要注重老师培训的经常性， 经常创造条件促使 农村中小学教师参加各种形式的学习， 通过学习和培训， 了解最新教学理念， 熟 悉全新教学方法， 掌握现代教学手段， 在知识的广度和深度上有所完善， 从而提
关于农村中中小学教育管理存在的问题及整改措施
中江县继光镇中心学校
肖和江
我校是一所农村学校，距中江县城 35 公里，学校承担着当地十九个行政村
和一个居委会义务教育的任务， 学校下设有初级中学、 中心中小学、 分校各一所，
村小学 6 所，共有 57 个教学班 2252 名在校学生， 在职教职员工 114 人。长期以
来，由于特定的地理条件和社会经济环境诸因素的制约， 造成农村基础教育中长
期存在的老大难问题没有得到根本解决，严重制约着我镇教育事业的健康发展。
通过对我校办学现状的全面调查及横向比较， 发现存在着以下问题， 集中体现在
“办学资金不足、 办学条件艰苦、 教学设施简陋、 教学手段落后、 师资配备不齐、
教师待遇低下、思想观念保守”等多个方面。因此，本人认为农村中小学面临的
严峻现实，必须引起各级政府和教育主管部门的高度重视， 积极探索和研究对策，
采取切实有效的措施， 从根本上解决客观存在的各种问题， 才有可能促进城乡教
育统筹，推进教育均衡发展， 实现稳步提高农村中小学教育教学质量和整体教学
水平的目标， 达到促进农村基础教育健康发展、 改变农村基础教育落后面貌、 推
动农村经济社会持续发展的目的。
（2）、农村学生寄宿， 增加了家庭经济开支， 给农民家庭增加了一定的经济 负担，使部分困难家庭子女出现上学难问题。 （近两年中央财政直补的农村贫困 寄读生生活补助，有效解决了这一问题。 ）
（3）、农村寄读学生远离父母， 缺少家庭温暖和亲情关爱； 家庭教育的严重 缺失，学校的管理和服务又不能完全到位， 学生的身心健康成长容易受到不利影 响。
2、 师资队伍配备不齐，整体教学水平不高
由于农村中中小学所处的地理、 交通、 经济及社会生活环境相对较差， 地方
财政用于补充基础教育的经济实力极为有限，乡村教师的工作环境、生活条件、
源自文库
福利待遇相对较差，缺乏吸引和挽留优秀教师安心农村教育工作的实力和条件， 导致教师数量不够、 整体实力不强、 教学水平偏低、 教学效率不高的被动局面长 期难以缓解， 给农村中小学教育教学工作的顺利开展种了下 “先天不足、 后补不 力”的严重苦果。教师年龄结构不合理，队伍老化日益严重。在我校的 114 位教 师中， 50 岁以上的 39 人， 40-50 岁的 38 人， 40 岁以下的 37 人；近几年来，由 于没有有效的机制确保教师队伍中的新增人员进入农村中小学任教， 特别是偏远 的村小学校， 新分配大学生一看见那样的条件， 很多都不辞而别， 因此既导致人 才的流失，又让学校严重缺编，同时也导致了教师的年龄结构老化。另一方面， 学科教师结构不合理，英语、美术、体育、音乐等专业学科教师缺乏，教师兼科 现象较普遍。 我个人觉得这已成为制约农村中小学教育发展的瓶颈。 因教师年龄 偏大，教学能力又参差不齐， 绝大部分老教师的教学方式落后， 新的教学理念无 法渗透其思想，大部分村小教师依然是用“一块黑板一张嘴，两只粉笔书一本” 的传统方法来完成教学任务的，而学生的“学法”仍停留在“听、写、读、背、 考”五个阶段。
3、充分挖掘乡镇中心学校资源优势， 加强学校内涵建设。 中心校统一领导， 统筹安排优质人力资源， 开展各类教育科研活动中， 如公开课、 研讨课、示范课、 优质课、校本研修、课题研究等，实现资源共享，增加学习机会，感受先进的课 程理念， 为教师提供实现个人价值的平台， 锻炼的机会。 为农村教育发展奠定基 础。倡导：让教师走出去看看、听听、学学，走回来想想、试试、练练。
4、建立合理的教师流动机制。打破学校之间的严格界限，实行跨校兼课， 体、音、美教师到不同学校授课，让校校有歌声、校校有球声、校校有绘画。激 励优秀教师到薄弱学校任教。实现区域教育资源优化组合，提高整体办学水平， 缩小校际间的差距， 促进农村中小学的均衡发展。 只有这样， 农村孩子才有享受 优质教育资源的可能。
的经费主要是用于满足农村孩子读得起书的问题， 远远不能满足基础教育发展的
客观需要， 造成学校教学设施严重不足、 教学人员特别紧张、 管理难度日渐加大
等突出矛盾集中表现出来， 原有办学规模及教学设施在现代教育新形势下就显得
更加捉襟见肘了。 一些城市学校和重点中学校园建设十分漂亮甚至豪华， 教学设
施现代化程度很高，一些“窗口学校”有学生公寓、教师公寓、校园网站、图书
6、学前教育不规范。农村孩子由于受地域条件的制约，普遍存在着接受学 前教育很不规范的现象， 绝大多数幼儿只接受一年的学前教育就进入小学， 错过 了幼儿智力发展的最佳期， 造成学生发展很不平衡。 学困生居多， 致使学生家长 不理解、不满意。农村家庭水平的提高，城市教育优势的诱惑，大量学生流入城 里。
7、留守儿童数量增多，家庭教育残缺不全 农村由于大量的劳动力输出， 许多农村青壮年劳动力外出打工， 导致我镇留 守学生约占学生总数的 50%，由此产生的家庭教育环境的严重缺失，导致孩子们 的心理问题不能及时解决，孤独感、自卑感、失落感长期困扰着他们，促使其人 格发展走向极端，大多数留守儿童行为古怪、表现固执、顽固不逊、纪律涣散。 现阶段的留守儿童， 综合素质较差的原因主要有三个方面： 一是过早地离开父母， 使他们的家庭及亲情教育出现了空白， 过于溺爱的祖辈没有及时对他们的成长进 行正确的引导和帮助； 二是父母本身的原因——外出打工挣钱， 成为他们对未来 的向往和追求， 但他们却没有真正意识到， 只有学习文化知识和掌握科学技术才 能彻底摆脱贫困； 三是由于留守儿童临时监护人多数是祖辈， 他们中间有许多是 文盲或半文盲， 对留守儿童在思想上遇到的困惑得不到应有的帮助、 学习上遇到 的困难得不到及时的解决，久而久之，问题越积越多，成绩越来越差，对人生失 去了信心， 对前途失去了追求， 对学习自然就失去了兴趣。 这些孩子们在同一年 龄阶段，走进同一学校的同一班级，接受同一教师的授课，几年以后，学习成绩 和行为表现却出现了很大差异， 这种现象的出现不仅仅在于学校教育的问题， 更 重要地反映了家庭教育和环境教育的优劣。 8、寄读生管理难度增大，家庭督管力度不够。 农村寄宿制学校的建设与管理困难重重。 我校初中实行寄宿制， 小学还没有 条件。从目前实行寄宿制的学校看，面临的主要困难有以下几个方面： （1）、基础建设经费投入不足， 寄读学生的学习环境和生活条件很差。 由于 学校建设资金有限， 农村寄宿制学校的房舍及设施较为简陋， 无浴室， 无水冲厕 所，无饮用热水，给寄宿学生的学习与生活带来很多困难。
（4）、寄宿学校缺少保育员和相关服务人员， 不利学校管理。 寄宿学校的保 育员和相关服务人员不在国家定编之列， 学校无法配备专职保育员， 寄宿生的教 育与管理只能由班主任和任课教师兼任， 增加了教师的工作负担。 由于缺少必要 的管理人员，学校无暇顾及学生的饮食起居、卫生、安全、防疫等工作，容易造 成不安全和不稳定事件的发生。
中教研、课程辅导无法进行，哪怕是半天时间都不敢安排，生怕出现意外，教师 参加继续教育学习、校本教研、政治学习只能是挤时间、抢时间，几乎没有空闲 时间去钻研新课程改革， 去开展教研活动； 另外， 上级主管部门还对教师进行业 务水平考试，教师们不得不忙着复习、应考，因而造成教师负担过重，整天忙于 应付，手忙脚乱， 身心疲惫， 教研、教学相脱离， 教研活动、 校本培训效果欠佳。 许多教师依然是“经验型” 、“辛苦型”，“研究型”、“创造型”教师在农村微乎其 微，少之又少。倡导：不仅给学生“减负” ，也应给教师“减负“。
4、应试色彩浓郁，师生不堪重负 受到当前中国教育体制的影响， 在高考这一指挥棒的指引下， 几十年来农村 中小学的教师一直走不出应试教育这一怪圈， 上级教育行政部门在学年末均组织 统考，进行排名，再加上人事制度的改革，于是教师们也顾不上素质教育，一味 “汗水加时间”，学生在如此环境中，如何谈得上“减负” 。 5、教育教研落后， 素质教育难以实施： 农村基础教育师资力量本来就薄弱， 在新课程改革过程中更需要方法理论上的指导， 教师缺乏有效的培训。 校本培训 的开展工作仍需进一步加强，中小学基本上没有专业的音、体、美教师，因此这 些课程的开设流于形式。另外，小学三年级以上开设 2 节英语课，（而且只限于 中心中小学校，村中小学是无法开展的） ，小学基本上是没有英语教师，上课效 果不佳。 农村中小学教师教学任务繁重， 村小一人一班， 中心小学可以达到二人 一班，初中三人一班，学科课程又多，每位教师要教几门课程，备几本教案，备 课、讲课、批改作业、辅导、考试、班级管理、安全，几乎占据了教师的所有时 间；特别是学生安全，家长担心、教师操心、学校提心吊胆，教师不得不在安全 工作上花费更多的精力， “安全第一”成了学校工作的“重中之重” ，教师全员集
馆、体育馆、科技大楼等。而我们农村中小学却是另一片凄惨景象：五六十名学
生挤一间 40 多平方米的教室，没有图书室，没有像样的操场，没有必要的体育
设施；教师没有办公室，没有寑室，学校缺少基本的音体美教学场地、设施和器
材；城乡中小学教育资源配置不合理、 办学条件悬殊大、 教师待遇差距大的客观
现实，始终制约着农村基础教育的健康发展。
一、农村中小学存在的主要问题与困惑
1、政府投资规模不够，办学条件艰苦落后。
经过近几年的努力，我县农村基础教育取得了可喜的成绩 , 特别是农村义务
教育经费保障体制改革后， 各级政府进一步加大投入， 使农村基础教育得到了较
快的发展。但是由于历史的和现实的种种原因 , 导致农村中小学基础差、 底子薄，
政府对农村基础教育的总体投资规模严重不够， 中央财政用于补助地方基础教育
高教师的整体素质。 教师本身要不断提高自身的教学技能和教育责任感， 根据学 生的不同特点和素质教育要求， 不断改进教学方法， 以适应现代社会对人才的需 要，要关心、帮助、激励农村孩子，特别是留守儿童，学困儿童，多关注其学习 完成和变化情况， 多与他们谈话和交流， 及时了解他们在学习中存在的问题和困 难。
二、解决问题的思路及对策 目前，我校正在进行灾后重建，我们一定要抓住这次机遇，采取以下措施， 促进学校硬件、软件实力全面提升。 1、各级政府必须加强重视，加大财政投入，狠抓基础建设、改善办学条件， 确保农村学校的正常运行和健康发展； 学校教学质量的全面提高依赖于现代教学手段的程度是众所周知的， 条件艰 苦、设施简陋、 手段落后根本上就无法提高整体教学水平。 足额的教育经费投入 是教育事业发展的基本条件， 教育经费投入严重不足， 是导致农村学校基础建设 不配套、办学条件落后、教学效率低下、整体效果极差的根本原因。因此 , 我们 建议 :(1) 、进一步完善管理体制， 加大对农村薄弱学校的投入力度， 改变过去人、 才、物等资源向城镇重点学校倾斜的政策， 把工作重心转向农村薄弱学校的治理， 使农村薄弱学校能够获得比城镇学校更多的政策支持和资源补充， 不断改善办学 条件，加快发展步伐。（2）大力解放思想，开放意识，多渠道筹措办学资金；学 校不能完全依靠政府，开辟多种渠道筹措办学资金；首先，要挖掘内部潜力，精 打细算，节约开支； 其次，要解放思想， 广泛开辟资金来源， 主动联系骨干企业、 社会团体、 知名人士， 动员他们积极支持农村教育事业， 帮助农村学校改善办学 条件；再次，发挥教育主管部门的调控作用， 整合教育资源， 努力实现强弱联合， 充分利用重点学校、 知名学校的辐射作用， 以帮助和带动农村薄弱学校快速发展。 2、加强农村师资队伍建设，真正实现教育公平、均衡发展。建议上级选派 优秀教师、 专业型教师到农村任教， 或实行轮岗制。 特别是英、 体、音、美教师。 从真正意义上实现素质教育。 学校要注重老师培训的经常性， 经常创造条件促使 农村中小学教师参加各种形式的学习， 通过学习和培训， 了解最新教学理念， 熟 悉全新教学方法， 掌握现代教学手段， 在知识的广度和深度上有所完善， 从而提
关于农村中中小学教育管理存在的问题及整改措施
中江县继光镇中心学校
肖和江
我校是一所农村学校，距中江县城 35 公里，学校承担着当地十九个行政村
和一个居委会义务教育的任务， 学校下设有初级中学、 中心中小学、 分校各一所，
村小学 6 所，共有 57 个教学班 2252 名在校学生， 在职教职员工 114 人。长期以
来，由于特定的地理条件和社会经济环境诸因素的制约， 造成农村基础教育中长
期存在的老大难问题没有得到根本解决，严重制约着我镇教育事业的健康发展。
通过对我校办学现状的全面调查及横向比较， 发现存在着以下问题， 集中体现在
“办学资金不足、 办学条件艰苦、 教学设施简陋、 教学手段落后、 师资配备不齐、
教师待遇低下、思想观念保守”等多个方面。因此，本人认为农村中小学面临的
严峻现实，必须引起各级政府和教育主管部门的高度重视， 积极探索和研究对策，
采取切实有效的措施， 从根本上解决客观存在的各种问题， 才有可能促进城乡教
育统筹，推进教育均衡发展， 实现稳步提高农村中小学教育教学质量和整体教学
水平的目标， 达到促进农村基础教育健康发展、 改变农村基础教育落后面貌、 推
动农村经济社会持续发展的目的。
（2）、农村学生寄宿， 增加了家庭经济开支， 给农民家庭增加了一定的经济 负担，使部分困难家庭子女出现上学难问题。 （近两年中央财政直补的农村贫困 寄读生生活补助，有效解决了这一问题。 ）
（3）、农村寄读学生远离父母， 缺少家庭温暖和亲情关爱； 家庭教育的严重 缺失，学校的管理和服务又不能完全到位， 学生的身心健康成长容易受到不利影 响。
2、 师资队伍配备不齐，整体教学水平不高
由于农村中中小学所处的地理、 交通、 经济及社会生活环境相对较差， 地方
财政用于补充基础教育的经济实力极为有限，乡村教师的工作环境、生活条件、
源自文库
福利待遇相对较差，缺乏吸引和挽留优秀教师安心农村教育工作的实力和条件， 导致教师数量不够、 整体实力不强、 教学水平偏低、 教学效率不高的被动局面长 期难以缓解， 给农村中小学教育教学工作的顺利开展种了下 “先天不足、 后补不 力”的严重苦果。教师年龄结构不合理，队伍老化日益严重。在我校的 114 位教 师中， 50 岁以上的 39 人， 40-50 岁的 38 人， 40 岁以下的 37 人；近几年来，由 于没有有效的机制确保教师队伍中的新增人员进入农村中小学任教， 特别是偏远 的村小学校， 新分配大学生一看见那样的条件， 很多都不辞而别， 因此既导致人 才的流失，又让学校严重缺编，同时也导致了教师的年龄结构老化。另一方面， 学科教师结构不合理，英语、美术、体育、音乐等专业学科教师缺乏，教师兼科 现象较普遍。 我个人觉得这已成为制约农村中小学教育发展的瓶颈。 因教师年龄 偏大，教学能力又参差不齐， 绝大部分老教师的教学方式落后， 新的教学理念无 法渗透其思想，大部分村小教师依然是用“一块黑板一张嘴，两只粉笔书一本” 的传统方法来完成教学任务的，而学生的“学法”仍停留在“听、写、读、背、 考”五个阶段。