农村高中生英语自主学习能力的培养

农村高中生英语自主学习能力的培养
摘要：随着《普通高中英语课程标准（实验）》的颁布和执行，自主学习成为研究和教学的重要内容，培养自主学习能力成为课程的重要目标。

在课程改革中，农村高中的英语教学面临着挑战与机遇。

农村高中英语教师应抓住机遇，培养学生的英语自主学习能力，以推动课程改革。

关键词：农村中学；自主学习；新课程
中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0117-01
1.引言
2003年教育部颁布实施的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了五个基本理念，其中之一就是优化学习方式，提高自主学习能力：”高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”这一理念首次将英语课程的目的理
解为超越对语言本身知识技能的掌握，将英语学习与培养全人目标紧密地结合起来。

但调查发现在广大的农村中学，由于硬件设施、教师资源、学生基础等条件的制约，学生的自主学习能力并未得到很好的发展。

高中英语教师如何抓住机遇，转变教学观念，培养农村中学高中学生的英语自主学习能力仍面临很大的挑战。

2.农村中学高中生自主学习能力的调查研究
新课程标准颁布以来，学生在自主学习方面并没有取得实质性的进步，尤其是农村中学。

具体考察中学生的英语自主学习能力是一个极其复杂的过程，笔者试图通过问卷调查的方式来了解具体情况。

笔者借鉴周殿军的一份调查问卷，在目前所任教中学的高二年级中每班各抽了30个学生进行问卷调查，以下是从调查资料中选出的10个问题及学生答卷情况：
（1）我通过内省自己和观察他人，了解自己所具有的某些认知优势和劣势。

（2）我总是制订英语阶段学习计划，而且一般都能按计划学习。

（3）复习期间我有较详尽的英语复习计划。

（4）课前我都能按老师的要求预习课文。

（5）我很少通过做大量的练习来掌握语法。

（6）一般情况下我都能聚精会神地听英语老师讲课。

（7）课外我都能针对自己的情况，对课堂知识进行查缺补漏。

（8）除了课本之外，我能利用其它渠道进行英语学习。

（9）我经常对自己的学习过程和结果进行反思和评估，调整英语学习策略。

（10）我和同学能经常交流英语学习经验。

学生答卷情况（百分比）
调查表明：很大一部分学生缺乏英语自主学习能力。

他们对自己的学习特点没有进行分析，学习没有计划，方法不科学，自我监控
能力差，对英语学习进行补救的意识没有树立起来，学习盲目地以本为本，以教师为中心。

为了更加真实地了解情况，以便有效地进行自主性学习实验，在分析了调查问卷后，我随机抽取了15名被测分学生进行了访谈。

访谈采取半开放式。

尽可能营造一种友好、轻松的氛围。

访谈的内容包括：英语学习过程中存在哪些困难？如何看待自主学习？有没有尝试过自主学习、作了哪些努力？你认为教师应如何帮助学生培养自主学习能力？
访谈结果表明了学生在英语学习中几乎不存在充分的自主和极端的不自主。

多数学习是介于从自主到不自主的特征连续体中的某一点。

我国中学生学习从总体上说具备自主性特征；但在一些方面还不具备自主学习的能力和观念。

受传统教育模式的影响，中学生的自主学习能力很差，但他们对自主学习的呼声很高，渴望得到指导。

高中新课程改革的推进，学校的关注、父母的期望、社会的压力，使他们意识到单靠教师传授灌输知识远远跟不上时代的潮流.渴望获得自主学习的能力。

对于学生来说，缺乏清晰的认识和系统的指导是培养自主学习能力的困难所在。

因此，对中学生实施英语自主学习能力的培养不仅必要而且切实可行。

3.培养农村中学高中学生英语自主学习能力的建议
3.1 教师应该正确认识新课程理念和自主学习的内涵，转变教学观念
3.1.1 培养学生浓厚的兴趣。

美国著名心理学家布鲁纳说过：”
最好的学习动力是对所学材料的内在兴趣。

”这句话充分阐述了兴趣的动力作用。

学生的学习兴趣主要是通过结合学习的各种活动来培养和激发的，如英语歌曲比赛、朗读比赛、就热门话题展开辩论，智力竞赛和英语角等活动都能激发学生的学习兴趣。

在教学中，教师要因势利导，巧妙设疑，解疑，引导学生的注意力，调动他们学习的积极性，使他们在兴趣盎然的心理氛围里同教师进入新知识的探索学习中。

在诱发和激起学生学习兴趣和求知欲后，教师应更注重学生的自主学习能力，让学生自己开动脑筋，积极思考，独立地获取知识。

此外，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够获得连续不断的成功体验，感受到成功的喜悦，产生成就感。

再把这种喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。

学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多的欲望，诱发更为主动的参与和积极的思考，即成功——快乐——自信——努力——克服困难——成功……形成良性循环，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

3.1.2 改变教师的角色定位，以学生为
主体。

教师应改变传统”传道、授业、解惑”的单一知识传授者的角色，改变课堂以教师为中心的教学模式，在教学过程中扮演起课堂的引导者、设计者、促进者、参加者、帮助者、评估者和资源库的角色，帮助学生发展以下能力：确定学习目标、选定学习内容、安排学习进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评估学习效
果。

（1）教师是学生自主学习的引导者和设计者。

教师要根据教学目标的要求和学生的认识规律出发，由浅入深，由易到难，又要利用学生旧知识，引导学生在新旧知识的衔接点和共同点上充分思维，让学生自己探索规律，总结规律；同时教师应从学生的实际水平出发，正确地处理教材，突出重难点，引导学生通过比较、分析、联想等方法，对所学知识进行归纳、总结、对比，使之形成立体式学习网络，加深对所学知识的理解和掌握，使知识转化能力。

此外，教师还应根据教材内容和学生的实际水平，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，培养学生的英语综合运用能力。

在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。

（2）教师还是学生自主学习的促进者和帮助者。

要想使学生真正对自己的学习承担责任，教师要先削弱自身的权威性，转化为促进者、教育、指导学生树立信心、积极思考、独立学习，而非一味地控制和干涉他们。

教师作为中介者帮助学生取得进步、学会学习，获得处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需的知识、技能和策略。

教师要鼓励学生运用所学的语言知识，与同学及老师之间在特定的情景下进行有效地交流。

另外，当学生在学习过程中以及在课堂活动中，如双人活动、小组讨论等遇到各种问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。

（3）教师是学生学习策略的研究者和指导者。

“英语是学出来的，不是教出来的”。

这就促使教师必须把学习的责任还给学生，让学生自己去学习，这必然要求学生不仅要有完成任务的决心，而且要有完成任务的方法和策略，而后者的任务无疑落在教师的身上。

因此，教师应根据英语学科自身的特点，研究英语学习策略，要把对学生学习方法的指导与自学能力的培养贯穿在英语教学的
全过程中，如指导学生学会预习新课，指导他们如何记忆，如何练习、巩固所学内容等，让学生在教师有目的有计划的指导下，领会并掌握科学的学习方法，知道怎样学，学会学习，进而善于学习，使他们逐步学会到会学，不断提高英语自主学习能力。

（4）教师还要担当起学生学习的评估者的角色。

教师应以激励的方式评估学习、评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生更好地发展。

评价内容可包括学习态度的评价、学习策略评价、课堂活动参与程度评价、英语语言知识和综合运用语言能力的掌握等；评价方式可采用教师评价、学生自己评价和同学间互相评价等。

评价既要体现教师对学生的关怀和尊重，又要激励学生自强；既充分肯定学生的点滴进步，又要学生客观地认识自己；既坦诚指出学生的不足，更要表达教师的关心和期望。

3.2 教育主管部门应加强对农村中学的投入.目前，在农村中学培养学生的自主学习能力还存在下面不利因素：一是农村高中的硬件设施普遍满足不了需求。

大部分农村中学缺乏足够的多媒体教室、语音室、外文图书资料，学生也缺乏英语实践的机会。

教师资
源、师生比例也不合理，传统的大班教学不利于教师对学生的个体关注与能力的培养。

部分外语教师还没能在计算机辅助外语教学中融入各种教学法或者摸索出自己有效的教学方法。

就教学资源而言，教育管理部门应拓展网络资源，为学生提供足够的信息来源。

就学生而言，农村中学学生普遍接触网络的机会不多，而且真正的自主学习要求学生必须具有较高的网上教学信息选择能力和控制
能力，否则会导致学习效果不佳，因此应加强教师对学生的引导。

参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》。

人民教育出版社，2003第4页
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[5] 徐世红，当前中学生的自主学习情况调查分析，《现代教育科学》，2005年第6期第34页
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