洛克的教育思想概述77028
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• 技艺技能包括跳舞、音乐、击剑、图画、园艺、木工、油 饰、薰香、雕刻、铁工、铜工、银工、琢磨、安配珠宝、 琢磨光学玻璃、商业算学等。
• 最后是旅行，出国旅行主要有两大好处，一是学习外语， 二是了解外国的习俗、礼仪、法律、政治以及生活方式， 从而增长阅历。
• 洛克主张应根据儿童的心理特点，激发儿童的求学欲 望，注意培养儿童学习的兴趣。利用儿童的好奇心发 展他们的求知欲。洛克要求导师教孩子时要遵循“从 易到难”、循序渐进的原则。
影响：
卢梭、爱尔维修的教育思想 英国教育传统的形成
贡献：
体育、德育、智育的三分； 劳动的教育“意义”； 绅士教育的系统阐述：新时代的“新人”。
（1）[英]约翰·洛克著：《教育漫话》，傅任敢译，北京： 教育科学出版社，1999年。
（2）[英]博伊德和金合著：《西方教育史》，任宝祥、吴 元训译，北京：人民教育出版社，1985年。
洛克以培养“强健的身体”为目标，以“能忍耐劳苦”为主 要标准，就家庭中如何对儿童进行健康卫生教育提出了包括 衣、食、饮、睡眠等广泛而详细的建议。
3、论德育
儿童应具备的良好的德行放在首位。认为德行是 绅士教育的灵魂，其它教育围绕着德行这个核心 并为之服务的。洛克说：“我认为在一个人或者 一个绅士的多种品性中，德行是第一位的，是最 不可缺少的，……如果没有德行，我认为他今生来 世就都得不到幸福。”
主要教育著作：
《教育漫话》(Some Thoughts Concerning Education》，1693）
抛弃了当时流行的“天赋观念论” 经验论
人的心灵是一张白板，没有任何记号，没有任何观念；一 切观念和记号都来自后天的经验。
“我们的全部知识是建立在经验上面的；知识归根到底都 是导源于经验的。”（《人类理解论》第54页）
1688年英国革命结束后，洛克回国。在此之后，洛克 先后担任贸易、殖民事务大臣等职，还负责制定了 “贫穷儿童劳动学校计划”。在英国享有很高的声望。
洛克与时代：1640-1688 年革命的“产儿”。
主要著作：
《政府论》（Two Treatises of Government， 1689）
《人类理解论》（An Essay Concerning Human Understanding，1690）；
1、了解洛克生平活动及其与教育思想的关系； 2、理解洛克哲学思想与其教育思想的关系； 3、理解洛克绅士教育思想的主要内容； 4、分析洛克教育思想的历史贡献。
一、洛克的生平与著作 二、洛克的哲学 三、洛克的绅士教育思想 结语：洛克思想中的新因素
约翰·洛克(John Locke，1632-1704)，17世纪 英国著名的哲学家、政治思想家、教育思想家， 欧洲启蒙运动的先驱。
“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错 配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救， 它们的影响是终身洗刷不掉的。”
1、绅士教育的作用和目的
教育的最高目的在于培养应具有“德行、智慧、礼 仪和学问”的绅士。
绅士就是“具有事业家的知识，合乎地位的举止， 能按自己的身份，使自己成为国内著名的和有益于 国家的一个人物”。
绅士教育不能依靠学校，必须在家里进行，由父母 或家庭教师亲自实施。
2、论体育
体育在洛克的教育思想中占有重要的地位，被视为一切教育 的基础。
“健康之精神寓于健康之身体，这是对于人世幸福的一种简 短而充分的描绘。”他进一步指出，“我们要能工作，要有 幸福，必须先有健康；我们要能忍耐劳苦，要能出人头地， 也必须先有强健的身体”。他所谓的“健康”既包括“健康 之精神”，也包括“健康之身体”，前者寓于后者，两者和 谐地融于一体，缺一不可。
人的经验有两种：
人的感觉器官对外物作用所形成的感觉：简单观念。 人对自己内心作用的“反省”：复杂观念。
联结（联想）主义
1、绅士教育的作用和目的
“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用， 十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便 是由于教育之故。”
“儿童受到良好的教育不仅是父母的责任，而且国家的幸福与 繁荣也靠儿童具有良好的教育。”
1632年8月29日，出生在英格兰西南部萨莫塞 特郡林格通城一个律师家庭。
1643年就读于布里斯托尔中学；1646年进入伦 敦威斯敏斯特公学学习。
1652--1658年，进入牛津大学基督学院学习， 先后获得文学学士学位和文学硕士学位。1675 年，获得医学学士学位。
1661—1663年，洛克成为牛津大学希腊语和哲学教师。 对医学和自然科学产生了浓厚的兴趣，并结交著名科学 家如波义耳（Boyle）、牛顿（Newton）等。
洛克反对夸美纽斯“将一切知识教给一切人”的思 想，认为学生所学的知识只能是“最有用和最必需 的”。此外，知识与能力相比，后者更为重要，所 以，他说“教学的目的是增进心的活动能力，而不 是扩大心的所有物”。
• 洛克提出一个广泛的学习科目：
• 书本知识包括阅读、写字、作文、修辞、图画、速记、法 语、拉丁语、地理、算术、天文、几何、历史法律和自然 哲学等；
德行应当包括：理智、礼仪、智慧、勇敢等美德。
3、论智育
在反对神学和古典人文主义教育的基础上，洛克提 出了自己的智育主张。
包括两个方面的内容：一是基本的文化知识，二是 实用的技能技艺。其目的不仅在于向学生传授知识， 而且在于培养学生热爱知识、尊重知识的态度；在 于发展学生的能力，使之掌握正确的方法，主动地 获取知识。
1665年放弃教职；1666年，结识辉格党领袖舍夫茨伯利 （Anthony Shaftesbury）伯爵Leabharlann Baidu并被聘为家庭医生与教 师，后又成为秘书；当伯爵在1675年因叛国罪被关进伦 敦塔时，洛克也被迫流亡荷兰。舍夫茨伯利伯爵的政治 观点及其活动对洛克的政治倾向有重大影响。
从1684年起，应朋友爱德华·克拉克（Edward Clarke） 请求，洛克就其子女教育问题提出建议；九年后，他 将这些信件加以整理，后以《教育漫话》为书名出版。
（3）[美]纳坦·塔科夫著：《为了自由:洛克的教育思想》， 邓文正译，北京：三联出版社，2001年。
（4）[摩洛哥]扎古尔·摩西编：《世界著名教育思想家》， 梅祖培译，北京：中国对外翻译出版社，1994年。
（5）赵祥麟主编：《外国教育家评传》（第1卷），上海： 上海教育出版社，2002年。
（6）张斌贤主编：《外国教育思想史》，北京：高等教育 出版社，2007年。
• 最后是旅行，出国旅行主要有两大好处，一是学习外语， 二是了解外国的习俗、礼仪、法律、政治以及生活方式， 从而增长阅历。
• 洛克主张应根据儿童的心理特点，激发儿童的求学欲 望，注意培养儿童学习的兴趣。利用儿童的好奇心发 展他们的求知欲。洛克要求导师教孩子时要遵循“从 易到难”、循序渐进的原则。
影响：
卢梭、爱尔维修的教育思想 英国教育传统的形成
贡献：
体育、德育、智育的三分； 劳动的教育“意义”； 绅士教育的系统阐述：新时代的“新人”。
（1）[英]约翰·洛克著：《教育漫话》，傅任敢译，北京： 教育科学出版社，1999年。
（2）[英]博伊德和金合著：《西方教育史》，任宝祥、吴 元训译，北京：人民教育出版社，1985年。
洛克以培养“强健的身体”为目标，以“能忍耐劳苦”为主 要标准，就家庭中如何对儿童进行健康卫生教育提出了包括 衣、食、饮、睡眠等广泛而详细的建议。
3、论德育
儿童应具备的良好的德行放在首位。认为德行是 绅士教育的灵魂，其它教育围绕着德行这个核心 并为之服务的。洛克说：“我认为在一个人或者 一个绅士的多种品性中，德行是第一位的，是最 不可缺少的，……如果没有德行，我认为他今生来 世就都得不到幸福。”
主要教育著作：
《教育漫话》(Some Thoughts Concerning Education》，1693）
抛弃了当时流行的“天赋观念论” 经验论
人的心灵是一张白板，没有任何记号，没有任何观念；一 切观念和记号都来自后天的经验。
“我们的全部知识是建立在经验上面的；知识归根到底都 是导源于经验的。”（《人类理解论》第54页）
1688年英国革命结束后，洛克回国。在此之后，洛克 先后担任贸易、殖民事务大臣等职，还负责制定了 “贫穷儿童劳动学校计划”。在英国享有很高的声望。
洛克与时代：1640-1688 年革命的“产儿”。
主要著作：
《政府论》（Two Treatises of Government， 1689）
《人类理解论》（An Essay Concerning Human Understanding，1690）；
1、了解洛克生平活动及其与教育思想的关系； 2、理解洛克哲学思想与其教育思想的关系； 3、理解洛克绅士教育思想的主要内容； 4、分析洛克教育思想的历史贡献。
一、洛克的生平与著作 二、洛克的哲学 三、洛克的绅士教育思想 结语：洛克思想中的新因素
约翰·洛克(John Locke，1632-1704)，17世纪 英国著名的哲学家、政治思想家、教育思想家， 欧洲启蒙运动的先驱。
“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错 配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救， 它们的影响是终身洗刷不掉的。”
1、绅士教育的作用和目的
教育的最高目的在于培养应具有“德行、智慧、礼 仪和学问”的绅士。
绅士就是“具有事业家的知识，合乎地位的举止， 能按自己的身份，使自己成为国内著名的和有益于 国家的一个人物”。
绅士教育不能依靠学校，必须在家里进行，由父母 或家庭教师亲自实施。
2、论体育
体育在洛克的教育思想中占有重要的地位，被视为一切教育 的基础。
“健康之精神寓于健康之身体，这是对于人世幸福的一种简 短而充分的描绘。”他进一步指出，“我们要能工作，要有 幸福，必须先有健康；我们要能忍耐劳苦，要能出人头地， 也必须先有强健的身体”。他所谓的“健康”既包括“健康 之精神”，也包括“健康之身体”，前者寓于后者，两者和 谐地融于一体，缺一不可。
人的经验有两种：
人的感觉器官对外物作用所形成的感觉：简单观念。 人对自己内心作用的“反省”：复杂观念。
联结（联想）主义
1、绅士教育的作用和目的
“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用， 十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便 是由于教育之故。”
“儿童受到良好的教育不仅是父母的责任，而且国家的幸福与 繁荣也靠儿童具有良好的教育。”
1632年8月29日，出生在英格兰西南部萨莫塞 特郡林格通城一个律师家庭。
1643年就读于布里斯托尔中学；1646年进入伦 敦威斯敏斯特公学学习。
1652--1658年，进入牛津大学基督学院学习， 先后获得文学学士学位和文学硕士学位。1675 年，获得医学学士学位。
1661—1663年，洛克成为牛津大学希腊语和哲学教师。 对医学和自然科学产生了浓厚的兴趣，并结交著名科学 家如波义耳（Boyle）、牛顿（Newton）等。
洛克反对夸美纽斯“将一切知识教给一切人”的思 想，认为学生所学的知识只能是“最有用和最必需 的”。此外，知识与能力相比，后者更为重要，所 以，他说“教学的目的是增进心的活动能力，而不 是扩大心的所有物”。
• 洛克提出一个广泛的学习科目：
• 书本知识包括阅读、写字、作文、修辞、图画、速记、法 语、拉丁语、地理、算术、天文、几何、历史法律和自然 哲学等；
德行应当包括：理智、礼仪、智慧、勇敢等美德。
3、论智育
在反对神学和古典人文主义教育的基础上，洛克提 出了自己的智育主张。
包括两个方面的内容：一是基本的文化知识，二是 实用的技能技艺。其目的不仅在于向学生传授知识， 而且在于培养学生热爱知识、尊重知识的态度；在 于发展学生的能力，使之掌握正确的方法，主动地 获取知识。
1665年放弃教职；1666年，结识辉格党领袖舍夫茨伯利 （Anthony Shaftesbury）伯爵Leabharlann Baidu并被聘为家庭医生与教 师，后又成为秘书；当伯爵在1675年因叛国罪被关进伦 敦塔时，洛克也被迫流亡荷兰。舍夫茨伯利伯爵的政治 观点及其活动对洛克的政治倾向有重大影响。
从1684年起，应朋友爱德华·克拉克（Edward Clarke） 请求，洛克就其子女教育问题提出建议；九年后，他 将这些信件加以整理，后以《教育漫话》为书名出版。
（3）[美]纳坦·塔科夫著：《为了自由:洛克的教育思想》， 邓文正译，北京：三联出版社，2001年。
（4）[摩洛哥]扎古尔·摩西编：《世界著名教育思想家》， 梅祖培译，北京：中国对外翻译出版社，1994年。
（5）赵祥麟主编：《外国教育家评传》（第1卷），上海： 上海教育出版社，2002年。
（6）张斌贤主编：《外国教育思想史》，北京：高等教育 出版社，2007年。