基于核心素养理念下的智趣语文教学实践研究

龙源期刊网 基于核心素养理念下的智趣语文教学实践研究

作者：管冬梅

来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第11期

【摘要】语文课堂需要智趣。智趣语文的特质，对应着语文学科核心素养的四个要素。将智与趣组合起来，可以让小学语文教学具有非常丰富的内涵，同时，小学语文教学又因为智趣而彰显出其特质的一面。在核心素养的背景下，基于智趣语文的特质，智趣语文教学的实践需要在进一步的探究中发展。智趣语文是一种实践方式，每一次实践都是其特质得以体现与丰富的过程。用智趣语文的特质，去为核心素养奠定基础、丰富内涵，是可行的。

【关键词】？核心素养；智趣语文；特质；教学实践研究

将智趣两个字引入语文，是考虑到智与趣两个字有着丰富的内涵：智，字面的意思是智慧，究其发展史，智原本是谋略的意思，是一个名词，后来随着语言的发展，它又有了思想、策略的意思，进而演變为有策略的、聪明的，又或者是有策略地、聪明地做某事，“智多星”常常就是用来形容智慧的人。毫无疑问，语文课堂需要这样的智慧。趣，原本字面的意思是追求有利可图的目标，在语言的发展中，又演绎出吸引人的、兴趣等内涵。对于语文教学，尤其是小学语文教学而言，显然需要趣的一面。

一、智趣语文的特质彰显核心素养内涵

将智趣语文与语文学科核心素养相对照，可以发现前者之特质，非常能够彰显语文学科核心素养的内涵。智趣语文及其教学强调充分挖掘语文课程中的“智趣因子”，激发学生学习兴趣，在自主互动学习进程中追求情趣与理趣相融，促进学生智读、智思、智悟、智述，使学生感悟有意思、有意义、有意蕴的语文。在教学实践中，将之与语文学科核心素养的四个要素相比较，可以发现许多有价值的地方。

例如，在《桂林山水》一课的教学中，笔者注意到课文中的比喻与比较，可以让学生在趣读课文中生智，在智解课文中生趣。文中说“我见过波澜壮阔的大海，观赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山”……这不仅是一种巧妙的写作手法，其实智趣更是蕴含在其中。笔者在教学的时候，借助于AR手段，让学生感受泰山的雄伟，再感受香山的红叶似火，先感受大海的波澜壮阔，再感受西湖的水平如镜。有了这样丰富的感知之后，再让学生去感受桂林的山和水，在这样的增强现实中，学生不但兴趣非凡——趣的一面就自然体现出来了，而且学生先自然地通过比较——方法的运用就是智的体现，去感受桂林山水何以甲天下，进而思考：为什