运用信息技术培养学生阅读兴趣与习惯

运用信息技术培养学生阅读兴趣与习惯

探索有效的阅读方式与策略，让阅读成为学生的一种生活方式，是学校教育的一个重要研究课题。我校着眼于书香校园的文化营造，充分挖掘信息技术的教育功能，积极培养学生阅读的兴趣与习惯，获得了一些有益的实践体验，在此与同仁交流探讨。

●价值唤醒，由“功利性”变为“发展性”

学校利用校园短信平台，开创以微型论坛为形式的短信“言论”文化，引导教师和家长树立起正确的教育观和学习观，远离功利教育与功利阅读，努力为孩子打造一个纯净的成长环境。

1.与教师对话

学校通过观察教育现象，编辑“教学言论”、“课堂言论”、“课业言论”等热点话题的言论，提供教师思考、讨论、品味的平台，方便教师展开心灵对话，解读教育本质，解脱重负束缚。例如，教师言论：教师是路灯，不是的士。路灯的真义是“引路”，的士的本质是“代劳”；的士只会送一程，不会送一生。课堂言论：课堂是“挖井”的“慢工”，不是“挖坑”的“快活”；教师“挖千个坑”则“苦”一辈子，学生“得一口井”则“甜”一辈子。课业言论：课业如施肥，关键是个巧。“巧施”苗儿笑，“重施”全黄了……这种短信文化浸润着思想，透露着温情，蕴含着智慧，沟通着心灵，收到了较好的教育效果。

2.与家长对话

学校通过校信通信息平台发送“读书言论”，就人才观、读书观

等话题与家长沟通对话，启悟学习本质，倡导价值阅读。例如，“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”；“光阴给我们经验，读书给我们知识”等，引导家长重视自己与孩子的阅读习惯培养，把读书当作一件快乐而有意义的事情，用阅读缓解压力，用文化净化自我，用理智化解矛盾，用精神淡定人生。推动家庭读书，形成阅读风尚。

●自由选择，由“单一性”变为“多元性”

自主是学生的学习权利与本质，阅读是学生的个性化行为。因此，学校要解开应试的桎梏，抛开繁杂的解析，改变围着唐诗、宋词、《三字经》打转的任务性“单一”阅读方式，提供一种更自由的阅读空间，让学生自由选择、自由体验、自由交流，变“单一”阅读方式为“多元”的内容、形式、解读，让学生沉浸于温馨的氛围，享受阅读的乐趣，获得多元的发展。

1.鼓励自主的选择

兴趣是最好的老师。我们从学生的读书兴趣出发，主张让学生自主选择喜爱的书籍，鼓励学生自带书报进校园、进课堂，从书籍中汲取成长的营养和精神的力量。当然，我们支持学生的自由选择，并不意味放任选择。学生有好奇好动的天性，当灵异漫画偷偷占据了学生的书包时，当网上阅读悄悄被网络游戏替代时，教师都应给予及时疏导教育。我们通过校园读书网页向学生推介经典，推举少儿读书书目，引导科学阅读，呵护健康成长。

2.给予足时的阅读

苏霍姆林斯基说，发展学生个性特长的唯一途径是给足学生时间。语文课程标准对阅读的质与量提出了明确的要求：能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。实现这一目标要求，必须有充足的阅读时间作保证。

（1）有效地阅读课本

阅读指导的主渠道在课堂，要充分利用语文课堂，加强对方法的指导，深入与文本的对话，提高学生阅读的方法与技能。

（2）科学地开发课程

我们从学生的生命教育、道德成长、自我管理等方面考虑，开发了三套校本课程：《生命教育和谐成长》、《养成教育》、《少年城管》（其中《生命教育和谐成长》内容制作了网页，与家长共读）。利用每周一节阅读课和一节晨会课补充阅读。

（3）规范地执行制度

为保证课外阅读时间，学校每天设置了一节“轻松阅读”，固定有20分钟的自主阅读时间，让学生主动了解新闻时事，学习百科知识，体验经典故事，交流读书心得。

（4）适度地调整作业

让学生从沉重的课业负担中解脱出来，每天都能挤出半小时进行课外阅读，并做到有学生读书的计划、有读书时间的规定、有家长协助的记录、有同伴读书的交流。

3.指导个性的解读

由于学生的生活经验、智力背景等方面存在个体差异，所以他们对阅读文本的解读也是个性化和多元化的。在语文阅读教学中，我们要求学生利用网络收集相关课文背景资料，鼓励学生对文本进行个性化的解读，利用课堂互动交流的形式，让学生把自已在阅读中的所思所想充分表达出来，在群体间的交流倾听、思想碰撞、个性解读基础上，引导学生深刻感悟、形成思想共识。

4.支持多样的方式

语文课程标准指出，要学会运用多种阅读方法。随着信息化时代的来临，网络已经悄然改变着传统读书方式。学生去书店阅读早已不是读书的唯一途径了，但是阅读却已成为我们生活中必不可缺的一部分。因此，学校利用班班通、校园网站、班级博客、电子阅览室等信息化平台，支持和鼓励学生开展多样化的阅读，让学生便捷地阅读、积极地学习、主动地发展。

●书香浸润，由“浅层性”变为“深层性”

阅读作为一种文化的活动方式，其表层性体现为经历与陶冶，其深层性体现为化人与提升。学校推进“书香工程”是一个由浅入深、由表及里的过程，其重点在于营造一种浓郁的书香，涵养一种阅读的文化，让师生沉浸其中，让文化融入心灵，让涵养流露行为，启迪人的智慧，陶冶人的情操，提高人的境界。

1.书香校园，以文化引阅读

学校构建以“力行”文化为核心的校园文化，把文化的元素渗透

到校园的每个角落和教育的每个环节。校园网络的我爱读书、班级博客的读书交流、古诗园地的唐诗宋词、阳羡文化的风土人情、英语画廊的情景会话、班级走廊的名人警句和师生作品……每一个细节都蕴含着文化，每一面墙壁都能“说话”，师生浸润在书香文化中。

2.情景课堂，以体验导阅读

课堂是学生阅读的主阵地，我们尝试构建一个基于信息技术环境的体验性阅读教学模式，提高阅读教学的效率，其主要环节有以下5个。

（1）每课一诵，激发启动

制作或通过网络下载声色图文并茂的诗词名句课件，提供给学生每课诵读，不断积累好诗佳句。

（2）情景再现，感知文本

利用信息技术创设生活情境，让学生了解背景信息，激发认知冲突，引导学生自主投入阅读活动，初步感知文本。

（3）自主体验，阅读体会

利用多媒体、网络中的立体形象、动听乐曲等资源，让学生置身于生动形象的情境中，走进文本，自主阅读，个性解读，弘扬学生的主体能动性，主动进行学习，促进师生互动、生生合作、人机互促，使学生在交流讨论、认知操作、探索感悟的学习活动中获得发展。

（4）交流互动，品读提升