开放式作文教学论文

论开放式作文教学
在现代汉语中，“开放”一词的一个义项是“解除封锁、禁令、限制”。

小学作文开放式教学是针对传统教学的封闭性弊端提出的。

开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。

开放式作文教学的内涵核心是“为了每一个学生的发展”。

一、开放作文教学目标
开放作文教学目标是教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的要求，是学生学习的需要，是习作本身的需要。

浙江教育学院汪朝教授认为，开放的教学目标应该符合多元性、交际性、个体性和内隐性的特点。

开放式的作文教学目标也应具有以上特点。

（１）多元性。

笔者认为至少包括文字表达能力的培养、多种思维能力的培养、人文情感的张扬三方面内容。

（２）交际性。

开放式作文教学提倡让作文成为学生生活的需要——倾吐与理解、表现与欣赏等，这就赋予了作文另一层意义——交际性。

作文书信化、日记化、表演化等就突出了它的交际性目
标。

（３）个体性。

开放式作文教学针对学生的个别差异灵活地制订个体性教学目标，变换教学策略，使不同水平的学生都能在自己原有的基础上得到提高和发展。

（４）内隐性。

教学目标有外显性和内隐性之分，内隐性教学目标关注学生的潜能。

根据作文教学的自然进展和学生在习作中随时可能出现的“节外生枝”，恰到好处地制定内隐性的教学目标，是小学作文教学目标开放的必然要求。

二、开放教学内容
一般情况下，教学内容是对课程、教材内容的具体体现，同时又受它们的制约。

然而，对于不断发展变化的学科以及社会、学生，教材总是相对滞后的。

机械地照搬、生硬地处理教材内容肯定不合时代潮流。

为此，作文教学的内容应该是开放的，即不应将课程和教材看成是一层不变的，而要多方联系、系统思考，灵活地、创造性地实施课程、使用教材。

在教学内容的深度、广度上做到既与学生的实际能力相衔接，又有利于培养和发展他们的潜能。

１．拓展内容
立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活，对习作内容作适当拓展，有时确能起到化“腐朽”为“神奇”之效。

如将第十二册的作文《____爱我，我爱____》改成《我和_____》。

这样扩大了选题范围，有利于学生充分挖掘自身的写作资源，自由自在地选择所爱，敞开心扉。

结果，学生写作内容的宽泛让我们始料未及，《我
和电脑》、《我和同桌》、《我和兰花》、《我和“宝贝”》……文章流露出学生的真情实感，一篇篇各有特色。

２．改编内容
对于教材中滞后于学生生活、束缚学生思维、不能激发学生习作兴趣的内容，我们要大胆改编。

如第十二册的习作训练《烧不坏的手帕》，教学中要先做实验。

然而此前学生已有《烧不坏的纸船》的经验，这一实验没有什么新奇可言，加之为了安全起见，实验由老师操作，学生不能亲自动手，只能观看，因而吸引力不大。

于是我们把实验改为人人都可动手又有新意的《造纸桥》。

在实际操作中，学生情趣高涨，既独立探索，又合作研究的。

结果，他们作文时得心应手，文思泉涌。

又如我们把第十二册的习作训练《好____》改编成《我的故事》，让学生既可写真实的生活，也可写合理的想像。

哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心情、一点小小的向往，都可以在笔下自由表现。

这真正做到了《课程标准》中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。

３．巧妙练笔
要拓展作文教学的空间，开放作文教学的内容，加大习作训练的力度，笔者认为读写结合，随文练笔不失为一种成功的经验。

只要教师在阅读教学中找准读与写的结合点，就能实现文本阅读的超越，创出习作教学的新洞天。

如模仿性练笔、想像式练笔、改写缩写式练笔、感受式练笔等。

小学作文教学内容的开放还应体现在课外练笔，让生活走进作文，让作文走进生活，时时处处绽放作文之花。

首先引导学生融入大自然，观察大自然。

尤其是小学生，需要引导他们有意识、有目的地观察。

观察春天淅淅沥沥的小雨，捕捉它给大自然带来的变化；观察奇峰怪石、山川激流，体会大自然的匠心独运、巧夺天工；观察植物的生长过程和特性，领悟大自然赋予它生命的意义，等等。

这些都能成为学生作文的好材料。

有了这样的积累，学生必定会写出文思独特之佳作。

其次还要引导学生关注社会生活，广纳信息，加强实践，增加体验。

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