英语角活动中碎片化知识的整合

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英语角活动中碎片化知识的整合

作者：王芷冷慧

来源：《校园英语·上旬》2017年第08期

【摘要】作为大学英语课程的第二课堂，英语角的建设与传统课堂不一样的地方在于其特色的碎片化学习，如何将英语角中吸收的碎片化知识整合到个人的认知系统，成为英语角组织者以及参与者的一个难题。美国蒙特里国际交流学院的教育语言学教授Leo van Lier提出的三A理论为此提供了指导方向，本文采用调查问卷、个案分析以及观察等方式分析英语角学习过程中碎片化知识的整合情况，讨论给出相应的学习建议。

【关键词】三A理论第二课堂英语角碎片化知识知识整合

一、引言

有研究者发现，在中国的外语环境下，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就能够获得更好的教学效果。作为大学课程的第二课堂，英语角与传统课堂的区别点在于英语角的活动往往是参与者自愿参与，同时，英语角内接触到的知识为碎片化知识，具体体现在不同的思想观点，多维度的讨论话题，以及新接触的单词、读音、短语、习惯用语等都是不够系统的、碎片化的。在此背景下，英语角组织者以及参与者亟需通过一种理念提高英语角活动中的学习效率。

美国蒙特里国际交流学院的教育语言学教授Leo van Lie对课堂建设提出了三A理论，即自知（Awareness），自主（Autonomy）和自真（Authenticity），通过Van Lier的理论模型，英语角的组织者以及参与者能够从一种新的角度反思自己的思维模式，将碎片化知识转化为个人能力。

二、促进三A视角下碎片化知识的整合

Leo van Lier的三A理论关注学习者的学习过程，他强调学习过程受到内外两方面影响，两方面合力会引导学习者取得成功。具体见下图：

1.自知（awareness）。Leo van Lier强调需培养学习者的自知意识，这是一种大语言意

识，其突破了传统意义上的元语言觉察意识（metalinguistic awareness）并上升到价值层面，学习者应该知道自己在做什么和为什么做，从而能够有意识地参与以及有意识地反思。同时，新知识只有当与学习者已有图式（schema）产生联系时，学习才成为可能。如果头脑中已有的概念系统与外部事物不能建立某种联系，学习就难以发生。

据笔者调查，参与英语角的同学95%以上有提高英语口语的意识，75%的同学在英语角的讨论过程中能够做到注意讨论过程中的生词，但是只有45%的同学会偶尔运用云笔记等工具梳理自己获得的碎片化知识。与此同时，据笔者观察，同样的参与者在面对不同的话题之时表现