高中历史课堂教学心得

高中历史课堂教学心得
在新一轮课改形势下，作为一名历史教师无论从社会发展的需要，还是从个人发展的必然要求来看，都必须全面贯彻“以人为本”的教育理念和“为了每个学生的发展”、“让每一个学生充分发展”的课程理念，充分发挥学生学习的主体作用，让学生主动参与，积极思考，亲自实践，进而培养他们的自我意识、竞争意识和创新能力。

一、全面激发学生学习积极性，发挥学生在教育过程中的主导作用
教与学应是师生双边互动的行为，教要得法，学要主动。

在历史课堂教学中，发动学生积极参与教学过程，可以通过以下形式。

(i)搭建学习平台，创设问题情境，给学生提供亲自参与的机会。

如在讲授《西方人文主义的起源》一课时，我以教室为活动平台，将全体学生分成几组，分别饰演奴隶主、奴隶、祭司、智者学派的学者、苏格拉底等角色，并针对奴隶买卖这一事件展开激烈的辩论。

通过不同人物的表白，使学生深刻地了解到西方人文主义的内涵，认识它从神到自然，再到精神觉醒的发展过程，并从中得出中国的传统文化与西方的人文思想的异同。

这次活动不仅增强了同学们历史、哲学、人物性格心理上的等方面的知识，而且还培养了学生写作、管理以及制作上的一系列知识技能，真是“一石多鸟”，收获匪浅。

由此可见，教师创设丰富有趣的问题情境，可以激发了学生学习历史的兴趣，并使他们较快地进入一种较高的学习意境。

(2)拟定讨论课题，创设民主氛围，给学生提供自我评价的机会。

教师拟定讨论题目，依据活动流程展开讨论，让每个学生都能充分地参与教学过程。

如在讲完《西方人文主义的起源》一课时，我马上总结发言：“通过刚才的小话剧我们可以看出智者a就是法律的拥护者，他无论做什么都从法律着手：智者b则认为自然就是真理，我们不应该改变自然，而且自然不是由神来决定的；祭师则是一切以神为标准，他认为任何事物都是由神的意志决定的，神可以任意的摆布人，只有尊重神的人才会得到社会的认可。

你对以上三种观点有何看法呢?”经过讨论，学生一致认为以上三种观点都不是正确的。

因为这个世界是人的世界，是由人来控制的，人定胜天；但同时自然也会反作用于人，甚至会使人类灭绝：在此基础上学生顺理成章地得出了西方人文主义思想的双重作用。

可见这样的讨论，既增进了学生思维的深度和广度，同时又增强了学生心理活动的能量，真可谓两全其美。

当然学生参与教学的形式是多样的，这就要求我们教师必须把握好尺度，多给学生提供自我选择、设计和表达独特思想感情的机会，以达到学生自我评价的目的。

(3)巧设活动课，增强学生自我组织能力。

教师可以根据学科的特点和教学内容，布置活动课的题目，发动学生课下搜集资料、归纳知识、提取要点。

这样，教师则改变了照本宣科、机械复述教材的被动状况，更好地发挥了自己的主导作用，而学生也事先准备好了大量的学习素材，课上他们踊跃地回答问题，积极参与探究式学习，从而真正实现了学生学习的主体地位。

可见，适时地开展活动
课，可以培养学生浓厚的学习兴趣，巩固所学知识，增强学生归纳、对比等思维能力。

二、科学研读课标内涵，加强历史教材的弹性建设
加强教材弹性建设是目前课程改革的重点工程，是实施素质教育的基础工作。

新课程标准既为教材弹性建设提出了需求，也为教材弹性建设提供了可能。

强化教材的弹性建设势必要强调教材的纲要性和凝练性，其实质就是为师生互动留下充分发挥的余地，这同弹性的要求在方向上是一致的，特别是在教材一度出现内容越编越多的情况下，提倡教材纲要性是有现实意义的。

我国著名教育家于漪认为：“教科书应不应该有弹性，不是凭主观臆断，而是应从我国地域广阔，学校、教师和学生的情况不尽相同的实际出发来考虑。

有弹性、更适应国情，更能收到实实在在的效果。

”可见，加强教材的弹性建设是符合我国目前教科书一纲多本的实际的。

为了确保教材更好地服务于新课程标准，在加强教材弹性建设中，还应注意一些基本原则：加强教材弹性必须始终坚持面向学生实际，面向学生大多数：加强教材弹性必须以确保完成课标基本要求为基础；加强教材弹性必须以不加重学生学业负担为原则。

现行的一纲多本的教材在体系结构上更具有灵活性与开放性，教材内容的概括与凝炼，为教材的弹性使用奠定了基础。

教材内容的互补性也为教材在使用中更具有伸缩性提供了可能。

要合理发挥历史教材的弹性作用。

增强历史课堂效益，还应注意以下两点：(1)注意发挥教材中辅助文字的弹性作用。

教材的辅助
文字是指教材正文之外的文字。

一般包括说明、注释、提示、题解以及插入正文之中的必要补充文字等。

这些说明、注释、提示、题解和补充文字有助于学生明确学习目的。

如每一单元前的导言提示，对教材内容的重点、难点给以提示，对学生掌握程度提出层次要求，这样使学生学习也就有了明确的目的性。

当然正文中的注释，其作用也不可小视。

利用注释，可以通过对较难理解的知识进行解释，更有利于学生理解与掌握。

通过注释，控制教学难度，实现因材施教。

(2)对教材图画的弹性处理。

现行的历史教材图文并茂、生动活泼，教师可根据教学需要选择合适的历史图画进行讲解。

如教材上的漫画、人物、书法等等。

教师都可以用幽默风趣的语言，来描绘历史史实，形成一定的历史氛围，给学生以身临其境的感觉。

从而帮助学生进一步加深对历史的正确认识和理解。

三、充分利用多媒体手段，扩展历史课堂的广阔空间
现代教育改革不仅体现在观念转变、教学方法和教学内容等方面，还体现在教学手段上。

在教学中，多媒体使用应注意形式与内容的和谐统一。

若使用不当，不但其优势难以体现，还会有损于教学内容。

我们既不能不顾教学的需要，孤立地强调手段的先进，又不可固守传统，否定手段的更新。

在历史课堂教学实践中，正确把握形式和内容关系很重要的一点是从教学目标、学生实际出发选择多媒体教学手段，设计好教学过程。

多媒体的使用还为学生架起通往理性的桥梁。

它凭借其有别于其他教学手段的优势，为教师讲述历史，为学生感知历史展示了广阔的空间。

但教历史、学历史的意
义并非仅此，探求历史事物发生发展的原因、揭示历史发展的规律，形成正确的历史观以面对历史、社会和人生，才是真正的价值所在。

所以有必要利用多媒体在感性认识和理性识之间建立联系，使学生更透彻地掌握知识。

总之，新课改形势下，教师要想使历史课堂效益有大的飞跃。

就必须从尊重学生人格，关注个体差异人手，深入学习新课改有关文件和新课程标准的精神，把握新课程的理念与教学方式，努力培养学生浓厚的学习兴趣，增强学生参与意识，使每个学生都能得到充分的发展。