微课在初中英语教学的运用

微课在初中英语教学的运用

一、引言

2011年，教育部颁布了初中英语课程标准，该标准明确指出了初中英语听力学习者应达到的学习目标：学生应根据对话者的语音语调，能听懂话题类的谈话内容，辨别谈话意图；能够借助于语境，克服生词，理解听力对话的大致内容；凭借简单的听力谈话内容做出相应的记录。而在当前的英语教学中，众多教师由于课业压力，并没有太多时间去训练学生的听力技能。随着信息社会的不断发展和信息技术与课程的深入融合，新兴的“互联网+教育”（如慕课、网易公开课、TED、微课等）的新形式无形中使学习者的学习方式发生了巨大变化。微课（Micro-lecture），以其短小精悍的特点深受教育工作者的青睐，它是依托于现代教育技术，以5-20分钟的视频为表现形式，利用视频讲解知识点的一种教学活动。下面本文将在分析初中英语听力教学现状的基础之上，提出将微课应用于英语听力教学的策略，从而提升学生的听力能力，激发学生学习英语的兴趣。

二、初中英语听力教学现状

1.初中英语听力课教学方式单一

在目前的英语教学中，教师的教学压力大，教学内容多，教师并没有太多时间去锻炼学生的听力能力，教师在课堂上就只是使用“播放听力—订正答案”这种简单教学模式和单一的教学方式之中，长此以往，学生在课堂上也觉得枯燥乏味，对英语课，尤其是在听力课堂上提不起兴趣，面对教师的一味灌输和填鸭式教学，学生也容易产生厌学的心理，更不用说提高学生的听力能力了。

2.听力课时间短、量不足

初中的课程一节课只有40分钟，一周仅有四节英语课，教师的压力大，学生的课业负担也很重。除听力课之外，还有阅读课、写作课、口语课等。此外，由于时间短，教师只能完成书本上的听力练习，而提升听力能力最重要的就是练习、巩固。因此，学生的听力水平很难提高，学生听不懂便不会答。

三、基于微课的初中英语听力教学模式设计

听力课前学生需要观看并学习微课视频内容，提高学生的学习兴趣，培养自主学习的能力，完成听力知识的传递。听力课上学生通过师生互动、生生互动模式解决其在课前自主学习中遇到的问题，在培养学生合作学习能力的同时完成知识的内化。听力课后学生完成课后听力活动内容，对知识进行巩固和提升。

1.微课应用于初中英语听力教学的优势

（1）教学方式新颖，提升学生的学习兴趣将微视频应用于教学中，是让学生通过微视频提前学习新课，通过QQ群向学生提供微视频和课前任务学习单，这对于学生而言是一种新的教学方式，具有新鲜感，有利于提升学生的学习兴趣，让学生自己愿意学习，而不是被强迫学习。（2）丰富学习资源，提高学生自主学习的能力微课的出现，弥补了初中英语听力课堂时间短的弊端，学生在课下可以随时随地的观看视频进行学习，并且除了在课堂上，教师可以通过微视频为学生提供各种各样的学习资源。且由于微视频更多的是让学生在课下观看，没有教师的督促，在一定程度上提高了学生自主学习的能力，让学生学会学习。（3）提升初中英语教师的业务水平和专业素养教师利用微课教学，对于教学而言是一种革新，对于教师而言也是一种考验。在微课内容的选取、制作、学习任务单的制作、反馈上，都需要教师具有极高的业务水平和专业素养，而不再是以往那种教案一成不变，课件原封不动，教师不思进取的情况了。因此，使用微课进行教学，不仅对学生有益，对于教师而言，虽是挑战，却能提高教育工作者自身的教育技术水平。

2.基于微课的教学模式设计

（1）课前设计教师根据学生的听力水平和个体差异制作适合学生学习和掌握的微课视频，来帮助学生明确听力教学目标、听力教学内容，总结归纳重难点。视频时长控制在5一20分钟。据心理学权威机构调查研究结果表明，人们的注意力集中时间一般为20分钟，即在20分钟内人的注意力会比较集中。学习时间超过20分钟，注意力就会逐渐分散。因此，听力视频超出20分钟，学生便无法继续集中精力进行学习。微课内容的呈现方式也要多元丰富，更利于激发学生的听力兴趣，可以包括PPT文稿演示、图片、歌曲等多种媒体形式。在听力内容的选择上，可以依据每个单元的重点内容从

学生感兴趣的话题入手，来介绍背景知识、讲解听力材料中的重难点单词、用法等，为学生讲解听力技巧。除了微课之外，教师还要为学生制作学习任务单，任务单上的内容则为教师讲解的重点知识总结及一定量的练习，用于巩固对所学内容的理解与掌握。若在课前学习的过程中，学生有不懂的问题，可以提交到在线平台上，也可通过在线平台和老师同学们交流。在这个过程中，教师也可以了解到学生对于本次课前学习掌握了哪些内容，有哪部分内容不理解，从而设置课中的学习活动，也能据此慢慢完善自己的微课内容。（2）课中设计首先，教师可以根据微课视频的内容来进行一个小测验，以此来反映出学生是否认真观看了微视频，对视频中的基础内容是否掌握，是否完成了知识的传递。其次，教师根据课前学生观看听力微课视频所提交上来的问题及学生在线讨论后没有解决的问题进行总结，并根据学生学习任务单的完成情况及存在的问题进行分类，然后由学生分组讨论在学习微课视频内容中遇到的问题。在这种模式下，重新定义了教师和学生的角色，符合基础教育改革的方向。教师成为了引导者、促进者，学生成为听力课堂的主体。改变了以往“填鸭式”的教学模式，使课堂更有活力和生机。在学生进行讨论时，教师要积极参与各个小组的交流讨论，目的是要了解小组的讨论情况并在适当情况下给予引导和帮助，教师也要要求每个小组记录下自己解决问题的思路和想法，引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题。鼓励学生通过小组合作学习的方式进行头脑风暴找到解决问题的办法。教师可以根据各小组的讨论和发言情况以小组为单位给学生加分，这样对学生既是一种鼓励和满足，也激发了学生学习的主动性和积极性，培养学生的合作意识和集体荣誉感。而对于小组讨论没有结果的问题，教师可以进行集中讲解。在课中，完成知识的内化。（3）课后设计在课后，教师可以设计课后任务单用来检查学生在课前和课中的学习情况，可以充分利用网络平台与学生进行交流与探讨，对于学生提出的问题及不理解的地方再进行讲解，也可让生生之间进行讨论和交流，在这个过程中，教师既完成了教学任务，也能清楚的掌握学生的学习情况，实现了师生互动、生生互动。课堂不再变得乏味，提高了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习和合作学习的能力。同时，教师也可以向学生了解使用微课视频进行学习的感受与看法，以此来对微课视频的制作进行修改和补充。

四、结语