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高职交通安全与智能控制专业课程体系建设与探索
摘要：在分析高职课程体系建设基本思路的基础上，结合交通安全与智能控制 专业的岗位及职业技能需求分析， 提出了基于“工学结合、 理实一体”构建“三 层次专业课程体系模型”的方法，探讨了立体化、精品化、系列化专业教材建 设的思路。 关键词：高职；交通安全与智能控制专业；课程体系；培养目标 交通安全与智能控制专业（以下简称交控专业）是适应交通运输行业信 息化、智能化、现代化的快速发展趋势，融合交通工程、交通运输、信息工程、 交通电子、自动控制技术等多学科的综合性跨领域专业，因此，宽口径、高素 质技能型人才培养是本专业课程体系建设需要面对的一个重要课题。据调查， 目前国内绝大多数开设交控专业的高职院校都以当地的智能交通系统 （ITS） 产 业为依托，面向高速公路或城市道路企事业单位培养急需的各类 ITS 应用的专 门人才。根据对 ITS 产业的调查分析，对人的认知规律的基本认识以及高职人 才培养的内在要求，笔者拟对交控专业的课程体系建设思路进行探讨。 高职课程体系建设思路 交通安全与智能控制专业课程体系设计的基本思路可综述如下： （1）按照 专业人才素质的基本要求和职业能力的培养要求进行设计； （2）按照专业的知 识体系和技术体系进行设计；（3）按照专业的工程和实践特点进行设计；（4） 按照专业基础课程和专业课程的认知特点进行设计。 根据上述思路，学生的培养可以归纳为以下几个方面：（1）理论修养。要 求学生掌握交通控制、交通工程基本理论、交通系统优化的基本原理和方法。
（2）知识修养。要求学生熟悉主要交通运输设备安装调试、维护和运营要求； 掌握从事交通运输规划、建设、经营、管理所必需的知识（包括经济管理、交 通工程、交通控制、信息技术等）；熟悉国家关于交通安全的方针、政策和法 规。（3）技术和技能修养。主要是掌握交通基础设施规划、设计的基本能力， 具备现代化交通运输的生产组织和经营管理能力，熟悉计算机在交通行业中应 用的基本技术。 （4）创新思维和能力修养。得到创新思维和创新能力的初步培 养和训练。

上述基本素质和能力培养，必须将课堂理论教学、实践教学、校园文化及 社会实践几个方面有机结合起来， 整体推进， 为培养优秀人才提供良好的条件。 根据我国高职教育的要求，交控专业的人才培养模式主要是由职业岗位能力、 基本素质和可持续发展能力三部分组成的“以能力为中心”的人才培养模式， 如图 1 所示。 交控专业职业岗位及技能需求分析 为配合专业课程体系建设，笔者对本专业所依托的 ITS 产业进行过深入调 查， 现就该专业所面对的职业岗位及各类工作岗位所需要的职业技能进行分析， 以深圳市 ITS 企事业单位为例，总体上 ITS 职业岗位涵盖了设计、研发、生产、 营销、客服、技术支持、采编、制图、工程、项目管理等十大类，如表 1 所示。 表 1 所列各工作岗位需要的知识或技能从表面上看非常杂乱、宽泛，但深 入分析不难发现，交控专业人才的核心技能可归结为两大类：一类是交通电子 技能，另一类是信息管理技能。围绕交通电子与信息管理技能的培养，基本可 以使学生满足上述岗位的知识与技能需求，为学生进一步学习奠定坚实基础。 交控专业课程体系构建
交通安全与智能控制专业的课程体系完全遵循“工学结合、理实一体”的 高职教学模式，图 2 给出了本专业的层次结构课程体系模型，由文化基本素质 类课程、职业技能类教育课程和可持续发展能力教育课程三个体系构成。 文化基本素质类课程体系文化基本素质和通识教育课程体系应当是统一的 工科高职教育基础课程设置的基本框架，由综合基础（包括“两课”、形势教 育、社会科学、人文科学与艺术、国防建设等课程）、基本技能（计算机、外 语基础技能等课程）的理论教学和实践教学组成，强调培养学生的综合素质， 为学生进一步发展和接受终身教育打好基础。 职业技能类教育课程体系职业技能类教育课程体系是根据交通安全与智能 控制专业人才培养的要求设置的，应由专业基础、专业核心和专业方向（专门 化方向）三部分课程组成。 （1）专业基础课程侧重对学生数理知识的培养和训 练。 （2）专业核心课程是针对交通专业的特性和一般工程技术专业的共性，由 交通工程类、电子、信息与控制类和交通安全类组成，目的是加强最基本的工 程技术基础理论和方法的培养，有效拓宽交通专业的工程技术基础，强调“工 程技术”意识的培养。（3）专业方向（专门化方向）课程是针对专业就业岗位 的具体理论知识内容，目的是加强对学生专业知识的培养和训练。具体内容有 专业主修、 专业特色和专业拓展三部分， 应由理论教学和实践

教学两部分组成。 上述三部分课程都涉及实训课程，构建实训课程的关键是基于“工学结合、理 实一体”的实训项目及实训资源库建设，涵盖校内生产性实训和校外实习两种 模式。实训项目的开发至少应包括立项、设计、开发、维护、使用与评估六大 环节，贯穿专业知识、能力与素质教育的全部内容，最好由校企合作兼职教师 团队实施。
可持续发展能力教育课程体系为提高学生的自主教育能力，促进学生全面 发展，提高学生可持续发展能力，应设立自主教育课程，主要通过全校选修课、 院选修课、专业限选课、技能大赛及创新工程加以实现。 根据高职教育是为生产第一线培养高技能型人才的宗旨，本专业培养具有 大专水平的理论知识和较强的动手操作能力，能解决智能交通相关企事业现场 技术问题的技术应用型人才和经营管理型人才。经实际调查和分析预测，交控 专业毕业生的就业岗位分布如图 3 所示。 交控专业教材建设思路 交通安全与智能控制专业系列教材建设的基本思路是：立体化、精品化、 系列化。通过总结高职教学经验，结合高职学生的特点，形成具有原创性教材 的编写思路，按照交控专业教学中的共性、规律性内容进行归类整理，积极与 国内同类高职院校联合，创新性地开展交控专业教材的建设工作。 立体化建设主要包括教材建设、电子教案建设、网络课件和专业资源库建 设。教材不再局限于传统的印刷品，教案不再局限于板书，电子教案和网络课 件的建设，可为学生提供更直观、生动的教义阐析和语境表达，也可为学校成 人培训和网络教学提供更为科学、方便的手段。 精品化建设每门教材都按照大纲要求， 精心设计教材知识体系和篇章结构， 克服不同课程之间的内容重复，充分体现专业教学热点。在教材编写过程中， 除严格实行教材主编和主审制度外，还要由学院学术委员会成员和专业指导委 员会成员对教材进行审议和把关，对教材的编写、出版和使用期限做出明确要 求，统一规划、同步建设，改变教材建设各自为战的局面，使各门教材建设遵 循和体现课程体系建设的整体思想和精品意识。
系列化建设主要体现在两个方面：一是专业课程的系列化，各主干课程形 成系列，系统、全面地涵盖整个专业知识体系；二是课程本身的系列化建设， 除教材以外，还包括教学实训指导书、习题库、考工培训、现场实习大纲、专 业资源库等配套建设。 教材建设绝不能急于求成，要避免因急功近利导致教材粗制滥造，应在尽 量能够满足专业课程发展的基础上，建设一门，成熟一门，先建设好适应本课

程的教学讲义，而且每一门课程都要经得起几个学期严格的实践教学考验，再 考虑出版发行及推广。 专业课程体系建设是专业建设的基本内容之一，其关键是深入分析和准确 把握专业定位、专业培养目标、专业职业岗位及技能需求，在此基础上厘清建 设思路与操作策略。 参考文献： [1]袁媛，向怀坤，等.深圳市智能交通行业人才需求状况调查[J].中国公 共安全（综合版），2008，（5）. [2]李学锋，黄燕，杨蓉.高职课程开发理念、模式和技术的实践研究[J]. 中国高教研究，2009，（2）. [3]阿尔孜古丽·艾赛提，尼合迈提·霍嘉，古力亚提·加帕尔.高职酒店 管理专业课程体系的构建与实践[J].新疆职业大学学报，2008，（5）.

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