“以学生为中心”的教法、学法、考法改革
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
临的一个新问题。 教育不可或缺的一部分。
MOOC Massive Open Online Courses: 大规模开放式网络课程
面向公众，无规模限制，自由注册、免费开放
VS
缺乏师生、生生面对面的交流
SPOC
Small Private Online Course：小规模限制性在线课程
面向在校注册学生，规模有限 既有效利用在线资源，又不缺少师生、生生互动
“教法”改革促 “学法”转变
“考法”改革促 “学风”转变；
考法 改革
促进学生开展课内外结合 的自主性、研究性学习
学法 改革
教学方法改革
以优化教学过程为主线，以改革教学方法为重点，开展“以学生 为中心、以能力培养为主导”的课程教学模式改革。
开展课外自学、课堂研讨、翻转课堂、同伴教学、案例引入等等 教学方法。
教法改革
探索“同伴教学”，促进自主学习-物理光学
考核方式
期末考试 ～ 30%
学生的反馈
课堂气氛非常活跃 花时间预习，上课能赶上老师进度
课堂测试（预习、复习）～ 20% 比别的班知识掌握得更扎实 报告交流与讨论 ～ 15% 花时间，累
学生课上讲解 ～ 15%
习题及解答 ～ 10%
激发深入思考；促进共同进步
渐晕
等效空气 平板
作图
光组组合 光瞳匹配
像差种种 公式好多
学生成为主体 教师化身导演 引导深入思考 注意引导激励 运用分数杠杆 确保同学参与
教法改革
创设问题情境，引导讨论探究-应用光学
学习共同体 个体学习协同学习
大家对很多平时不太懂的问 题都有种顿悟的感觉。
教法改革
实施案例教学，拓宽专业视野-光电检测技术
“以学生为中心”的教学本质上是研究性的教学，是学生在教师指 导下的研究性学习，具有目标、路径、质量控制等要求，是一个新的教 学范式。
强调学生自主学习 强调教师引导和激励 强调专业实践引领 强调综合发展
摘自《高等教育工程》主编 姜嘉乐教授一报告
“以学生为中心”的教学改革
“以学生为中心”的核心是要充分激发学生的内在兴趣和动力，让 学生“鲜活”起来。 学生的大脑不是一个要被填充的容器，而是一个 需要点燃的火把。
强调课堂教学不应是单向的信息灌输，而应是师生、生生互动的信息获取 和加工过程；教学应是分析问题与解决问题能力不断训练和提高的过程。
翻转教学
课前预习：了解 理解 解决 课堂测试：课前10分钟，比重20%，难倒学生 授课方式：跳出教材，重引导、互动
同伴学习
小组研讨：3人小组，课外讨论、课内汇报 在线讨论：建立QQ群 前沿报告：前沿研究，知识拓展与应用
大学教学面临的问题： 如何 “以教师为中心”向“以学生为中心”的转变？ 如何开展研究性教学，在知识传授的同时注重能力培养？ 如何激发学生的学习主动性和积极性，挖掘他们的潜能？ 如何开展教学改革，促进自主学习和研究性学习？
“以学生为中心”的教学改革
学生是学校培养的主体，教学工作要以学生为本。因此以培养为目 的的一切教学活动要以学生为中心开展，所以“以学生为中心”应该是 基于学校行为的一个教育理念。
基于SPOC的O2O教学模式探索
混合式课程 = 课堂教学 + 网络教学 + 移动学习 + 课外讨论 = 线上线下 + 课内课外
探索课程教学O2O（Online to Offline）新模式
案例教学：结合科研、生活、生产中具体的光电检测系统实例，通过实例引 出课程知识点，激发学习兴趣，理论联系实际。
教法改革
实施案例教学，拓宽专业视野-光电检测技术
通过介绍“高温熔炉及火山熔岩温度测量”帮助学生形象地理解黑体辐 射的概念；
通过介绍“光学相干层析成像在人体病灶检测上的应用”加强学生对干 涉测量理论的理解。 以案例分析为切入点，加强课程理论知识与现实世界的关联性，有助于
教师不仅要“传道、授业、解惑”，更肩负“激发”的职责。 比传道更重要的是激发学生悟道。 比授业更重要的是激发学生学会学习。 比解惑更重要的是激发学生独立思考。
“以学生为中心”的教学改革
鼓励教师对课程教授方式 开展多模式的改革和尝试
教法 改革
完善考核和评价体系，促进学 生脚踏实地、求真务实地学习
拓宽学生专业视野。
“每节课的案例，真的都很生动有趣又能跟课堂结合起来。发现其实每一 个知识点都是从一个听起来很厉害的案例开始，提出问题，细分到一个与 我们课程很相关的，我们能讨论的知识点，每一次的讨论都很有收获。
教法改革
探索“同伴教学”，促进自主学习-物理光学
同伴教学(Peer Instruction, 哈佛大学Eric Mazur教授)
“以学生为中心” 的教法、学法、考法改革
浙江大学光电学院 王晓萍
2015.11.24
内容提要
改革目的 “以学生为中心”的教学改革
教学方法改革-注重激发兴趣 学习方法改革-注重能力培养 考核方法改革-注重过程与收获 实验方法改革-大学教学的现状： 教师：采用传统的教学组织模式，重知识传授、轻能力培养； 学生：被动、应试、功利； “因材施教”缺失，不利于优秀人才脱颖而出。
将“灌输式教学”变为“引导性教学”，教师从“知识传 授者”变为“学习组织者”； 促进学生“变被动为主动”、“变功利为求实”。
教法改革
创设问题情境，引导讨论探究-应用光学
“被动听课，似懂非懂”；
“学着学着应光，有人渐 晕了，有人场曲了，有人 像散了，而我畸变了”。
围绕课程内容；设置典型问题
如：涉及“放大率、光束限制、景深、 分辨率、出瞳”等概念的显微镜设计
“感觉自己大学以来从来没有
课程实验 ～ 10%
把一门课学得这么透彻”。
平时成绩占70%
“我想说这是我大学以来上过的最棒的一门 课，是我心思投放最多的一门课，是我学的 最快乐的一门课。”
探索“同伴教学”，促进自主学习-物理光学
基于SPOC的O2O教学模式探索
在信息化、网络化时代，如何顺应时代潮流，加强基于移动—网络 平台的在开大放学课教程学建中设，，师提生高及信学息习化群教体学手内段部的的运面用对成面效交，流是是现大代学教学面
MOOC Massive Open Online Courses: 大规模开放式网络课程
面向公众，无规模限制，自由注册、免费开放
VS
缺乏师生、生生面对面的交流
SPOC
Small Private Online Course：小规模限制性在线课程
面向在校注册学生，规模有限 既有效利用在线资源，又不缺少师生、生生互动
“教法”改革促 “学法”转变
“考法”改革促 “学风”转变；
考法 改革
促进学生开展课内外结合 的自主性、研究性学习
学法 改革
教学方法改革
以优化教学过程为主线，以改革教学方法为重点，开展“以学生 为中心、以能力培养为主导”的课程教学模式改革。
开展课外自学、课堂研讨、翻转课堂、同伴教学、案例引入等等 教学方法。
教法改革
探索“同伴教学”，促进自主学习-物理光学
考核方式
期末考试 ～ 30%
学生的反馈
课堂气氛非常活跃 花时间预习，上课能赶上老师进度
课堂测试（预习、复习）～ 20% 比别的班知识掌握得更扎实 报告交流与讨论 ～ 15% 花时间，累
学生课上讲解 ～ 15%
习题及解答 ～ 10%
激发深入思考；促进共同进步
渐晕
等效空气 平板
作图
光组组合 光瞳匹配
像差种种 公式好多
学生成为主体 教师化身导演 引导深入思考 注意引导激励 运用分数杠杆 确保同学参与
教法改革
创设问题情境，引导讨论探究-应用光学
学习共同体 个体学习协同学习
大家对很多平时不太懂的问 题都有种顿悟的感觉。
教法改革
实施案例教学，拓宽专业视野-光电检测技术
“以学生为中心”的教学本质上是研究性的教学，是学生在教师指 导下的研究性学习，具有目标、路径、质量控制等要求，是一个新的教 学范式。
强调学生自主学习 强调教师引导和激励 强调专业实践引领 强调综合发展
摘自《高等教育工程》主编 姜嘉乐教授一报告
“以学生为中心”的教学改革
“以学生为中心”的核心是要充分激发学生的内在兴趣和动力，让 学生“鲜活”起来。 学生的大脑不是一个要被填充的容器，而是一个 需要点燃的火把。
强调课堂教学不应是单向的信息灌输，而应是师生、生生互动的信息获取 和加工过程；教学应是分析问题与解决问题能力不断训练和提高的过程。
翻转教学
课前预习：了解 理解 解决 课堂测试：课前10分钟，比重20%，难倒学生 授课方式：跳出教材，重引导、互动
同伴学习
小组研讨：3人小组，课外讨论、课内汇报 在线讨论：建立QQ群 前沿报告：前沿研究，知识拓展与应用
大学教学面临的问题： 如何 “以教师为中心”向“以学生为中心”的转变？ 如何开展研究性教学，在知识传授的同时注重能力培养？ 如何激发学生的学习主动性和积极性，挖掘他们的潜能？ 如何开展教学改革，促进自主学习和研究性学习？
“以学生为中心”的教学改革
学生是学校培养的主体，教学工作要以学生为本。因此以培养为目 的的一切教学活动要以学生为中心开展，所以“以学生为中心”应该是 基于学校行为的一个教育理念。
基于SPOC的O2O教学模式探索
混合式课程 = 课堂教学 + 网络教学 + 移动学习 + 课外讨论 = 线上线下 + 课内课外
探索课程教学O2O（Online to Offline）新模式
案例教学：结合科研、生活、生产中具体的光电检测系统实例，通过实例引 出课程知识点，激发学习兴趣，理论联系实际。
教法改革
实施案例教学，拓宽专业视野-光电检测技术
通过介绍“高温熔炉及火山熔岩温度测量”帮助学生形象地理解黑体辐 射的概念；
通过介绍“光学相干层析成像在人体病灶检测上的应用”加强学生对干 涉测量理论的理解。 以案例分析为切入点，加强课程理论知识与现实世界的关联性，有助于
教师不仅要“传道、授业、解惑”，更肩负“激发”的职责。 比传道更重要的是激发学生悟道。 比授业更重要的是激发学生学会学习。 比解惑更重要的是激发学生独立思考。
“以学生为中心”的教学改革
鼓励教师对课程教授方式 开展多模式的改革和尝试
教法 改革
完善考核和评价体系，促进学 生脚踏实地、求真务实地学习
拓宽学生专业视野。
“每节课的案例，真的都很生动有趣又能跟课堂结合起来。发现其实每一 个知识点都是从一个听起来很厉害的案例开始，提出问题，细分到一个与 我们课程很相关的，我们能讨论的知识点，每一次的讨论都很有收获。
教法改革
探索“同伴教学”，促进自主学习-物理光学
同伴教学(Peer Instruction, 哈佛大学Eric Mazur教授)
“以学生为中心” 的教法、学法、考法改革
浙江大学光电学院 王晓萍
2015.11.24
内容提要
改革目的 “以学生为中心”的教学改革
教学方法改革-注重激发兴趣 学习方法改革-注重能力培养 考核方法改革-注重过程与收获 实验方法改革-大学教学的现状： 教师：采用传统的教学组织模式，重知识传授、轻能力培养； 学生：被动、应试、功利； “因材施教”缺失，不利于优秀人才脱颖而出。
将“灌输式教学”变为“引导性教学”，教师从“知识传 授者”变为“学习组织者”； 促进学生“变被动为主动”、“变功利为求实”。
教法改革
创设问题情境，引导讨论探究-应用光学
“被动听课，似懂非懂”；
“学着学着应光，有人渐 晕了，有人场曲了，有人 像散了，而我畸变了”。
围绕课程内容；设置典型问题
如：涉及“放大率、光束限制、景深、 分辨率、出瞳”等概念的显微镜设计
“感觉自己大学以来从来没有
课程实验 ～ 10%
把一门课学得这么透彻”。
平时成绩占70%
“我想说这是我大学以来上过的最棒的一门 课，是我心思投放最多的一门课，是我学的 最快乐的一门课。”
探索“同伴教学”，促进自主学习-物理光学
基于SPOC的O2O教学模式探索
在信息化、网络化时代，如何顺应时代潮流，加强基于移动—网络 平台的在开大放学课教程学建中设，，师提生高及信学息习化群教体学手内段部的的运面用对成面效交，流是是现大代学教学面