浅谈幼儿教师应具备的科学素养

浅谈幼儿教师应具备的科学素养
摘要：良好的科学素养不管对幼儿、社会还是对教师本人，都有极其重要的意义。

幼儿教师必备的科学素养包括：具有丰富的科学知识和掌握获取知识的方法和途径，能够有效地组织科学教育活动以及具有创新的科学精神和实事求是的科学态度。

关键词：幼儿教师；科学素养；幼儿科学探究
一、科学素养及其重要性
美国学者赫德在《科学素养：它对美国学校的意义》的文章中最早提出科学素养这一概念：科学素养代表个人所具备的、对科学的基本理解。

国际上普遍认同公众科学素养的三个标准：对科学技术术语和概念达到基本了解；对科学的研究过程和方法达到基本了解；对科学的社会影响达到基本了解。

科学素养是现代公民综合素质中不可或缺的部分，科学素养一经形成，就代表一个人已经形成了他所特有的看问题的视角、处理问题的方式、发现问题和解决问题的能力水平，而这些方面都预示了其最后所能达到的人生高度。

从大的方面讲，一个国家整体的国民科学素养决定了一个国家的文明程度、发展水平。

二、幼儿教师科学素养的重要意义
曾经有人调查世界上75位诺贝尔奖的获得者：“您认为是在哪所大学实验室学到了您认为一生中最重要的本领？”答案几乎是一致的：幼儿园。

可见在幼儿园的科学教育关乎幼儿科学习惯的养成，是幼儿将来成为科学工作者的前提。

《幼儿教育指导纲要(试行)》中关于科学
教育的定义是这样的：幼儿园科学教育是幼儿园有目的、有计划、有系统的对幼儿进行科学知识与技能，科学探究方法与能力，科学态度、情感与价值观的教育教学活动。

其宗旨就是对幼儿科学素养的培养。

对于幼儿教师而言，他们面对的教育对象具有极大的特殊性——他们具有最强烈的好奇心与求知欲，但他们却是最缺少经验的群体，他们最善于模仿，幼儿教师是他们最好的榜样。

这决定了幼儿教师的任务不仅仅是传道授业解惑，作为幼儿科学教育的直接引领者和启发者，他们更应具备较高的科学素养，他们自身的科学素养的高低，直接影响幼儿未来的科学生活态度和探究能力，影响着国家潜在的创新型人才的培养，进而影响国家的未来。

在传统的观念中，科学教育仅仅限定在传授知识、训练技能的层面上，人们把教师等同于“教书匠”,社会在发展，教育也要与时俱进，如今，新课程改革在不断深化，各种教育科研活动正在热烈地进行，幼儿教师应当积极参与其中，掌握基本的教育科学研究能力，通过教科研引领教学工作，只有富于探索精神的创新型教师才能紧跟时代的潮流，脱掉“教书匠”的帽子，成为有思想的教育家。

这就需要幼儿教师必须发展和完善教师研究能力，其核心和关键因素就是提高自身的科学素养。

三、幼儿教师必须具备的科学素养
科学知识是基础，具有奠基性作用，科学能力、情感、态度是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的。

幼儿教师的科学知识包括以下丰富的内容。

首先，教育教学的知识，如: 幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿教育史、幼儿卫生学等方面的知识，这些是教育活动科学化的基础。

其次，关于自然科学和社会科学方面的常识性的知识，如：人体的知识，生态与环境的知识、自然现象的知识、现代科学技术的知识等等，这些是科学教育活动得以有效进行的保证，只有这些常识性知识的储备作为前提，才会避免在科学教育活动中，常常出现的教师带着孩子们去探究的问题，教师自己却不懂的现象。

例如，教师对眼前的植物除了名称之外几乎一无所知，却有声有色地引导着孩子们进行观察和探索，有时还会出现基本概念的错误。

最后，幼儿教师还应该了解一些科学研究的方法方面的知识，如：观察的方法，分类的方法，实验操作的方法，测量的方法等。

授人以“鱼”，不如授人以“渔”,只有掌握了科学研究的方法,幼儿才能自主地进行探究,这就要求教师自己首先要对这些方法的知识有所了解和掌握。

过去常说，“老师要有一桶水，孩子才可能有一碗水”，这种深入人心的观念受到了来自信息化时代的巨大挑战，报纸、电视、网络……都给我们提供了大量的知识信息，“一桶水”已经远远满足不了幼儿的需要，一名优秀的幼儿教师应该是一个“百科全书”式的人物，要有好学爱问不断学习的精神，应该敏锐地向生活提问，向生活学习，老师应和幼儿一起成长，时刻关注科学技术的发展，通过查阅搜索等手段不断丰富自己的知识储备，让自己不再是一桶死水，而是源源不断的河流。

同时，教师也应把这种获取知识的方法通过潜移默化的方式教给幼儿，如，在回答幼儿的问题：“我从哪里来？我是怎样长大的？”
这样的问题时，教师遇到了困难，教师就通过让幼儿观看中央电视台的科教纪录片《婴儿日记》的方式进行巧妙地、直观地回答。

过去在科学教育方面我们注重的是教育的即时效应，组织一个活动就希望实现一个预定的外显的目标，如孩子学会做多少计算题，认识多少动植物，这里我们强调的科学活动的有效性是着眼于幼儿的长远发展的。

1.观念的准备
幼儿教师首先应该具备正确的儿童观、教育观才能设计出有利于幼儿发展的教学活动，灵活地运用各种教学方法去组织活动，在教育中培养幼儿终身受益的品质。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调的幼儿为本，注重教育教学、课程对儿童多样性发展的适宜性、选择性，强调儿童的主动实践、探索探究学习等一些基本理念应该成为幼儿教师进行科学教育活动的指导思想。

幼儿教师还应具备正确的科学价值观。

幼儿教师进行的是科学启蒙教育，所以首先自身要有正确的科学价值观，即要对世界有正确的认识。

如果幼儿教师科学价值观都是不正确的，怎么能指望幼儿去正确的认识世界呢？
2.为幼儿提供丰富的材料
幼儿的思维具有具体形象性、直觉行动性的特点，不通过操作材料就完成科学教育是不可能的，所以操作材料的投放在幼儿园中显得尤为重要。

所选择的活动材料与环境要丰富多样、要能激发幼儿的探索兴趣，使他们亲身感受科学探索的过程，体验发现的乐趣，同时应根据
幼儿的兴趣和需要不断变化。

如，在自然角，不仅饲养着孩子们带来的乌龟、蚕宝宝等小动物，而且还根据季节的变化随时丰富内容。

春天到了，就种上各类小植物，养蝌蚪，抓蚂蚁，挖蚯蚓；到了秋天，就收集种子、捕捉秋虫等。

在区域活动中，则提供了大量的便于孩子们操作的科学材料。

如：平面镜、放大镜、望远镜等有关光的材料；各种形状的磁铁、木块、橡皮泥、纸、塑料等有关沉浮的材料……引导幼儿对身边常见事物与现象的特点、变化规律产生兴趣和探索欲望，让孩子们在实验的操作中了解各种有趣的科学道理,孩子们百玩不厌，兴趣盎然。

3.提供探索的机会，鼓励幼儿自主探索和发现。

没有幼儿自身的探索活动就没有幼儿的学习，只有在幼儿自主探究的过程中，才能产生独特的体验，同时应给予幼儿尽可能多的自由表达自己认知情感的机会，这样孩子们学习的潜能才能被发掘。

教师应以问题为导向，引导幼儿自主探究。

如在进行有关“风”的教育活动时，教师提出“风是怎样产生的”这一问题后就让幼儿自己尝试“造风”，有的幼儿通过扇硬纸板产生风，有的幼儿发现教室里的风扇能产生风，甚至有的幼儿说跑得快了就感觉有风在耳朵旁边吹等等。

幼儿在这样的过程中参与积极性高，思维活跃，他们仔细的观察，认真地思考，大胆地表达，活动取得了良好的效果，深奥的科学概念被他们理解和掌握，他们也从中不断养成了科学探究的习惯。

4.为儿童制造鼓励科学探究的良好心理氛围
首先，教师应保护幼儿的好奇心，幼儿所处的心理阶段决定他们对周
围的一切都充满了好奇，他们会问“为什么老虎的屁股摸不得”、“太阳能不能晚上出来”、“为什么小草不会说话”诸如此类的怪诞不经的问题，教师如果对他们的问题避而不答甚至嘲笑，幼儿的好奇心和求知欲就会慢慢消退甚至对自己产生怀疑。

一切科学都是从问题开始的，如果好奇心都没有了，科学的发展便也就成了一纸空谈。

其次，教师应该培养幼儿在探索活动中的自信心，要给予幼儿出错的权利，要尊重和接纳每一个幼儿的观点,不能因为幼儿的探究行为与其他幼儿的行为或教师期望不一致，就命令他放弃。

如教师讲有关“对称”的概念时，一位幼儿说“屁股是对称的”，教师很生气地说“就你会想，坐下”。

教师的行为不仅使得学生原本正确的关于概念的理解变得模糊不清，更挫败了幼儿探索和表达的信心。

最后，教师在评价时应考虑每个幼儿的发展水平，应看到幼儿在活动过程中的进步，让每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现、都有成功地体验，避免由于教师不恰当的评价造成幼儿的紧张。

5.教师应具有反思的能力
幼儿教师自己要有一定的思考、反思能力，“科学活动进行的是否顺利”、“哪个环节出现了问题”、“幼儿在活动的过程中表现得是否积极和快乐”、“有没有达到预期的教育目标”，在反思中教师才会不断提高其组织活动的能力。

同时幼儿教师还要引导培养幼儿思考、总结和评价。

幼儿进行科学探索，目的不只是让幼儿获得一定的科学知识，科学经验，重要的是教幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。

幼儿期是一个人发展的关键期，这一时期的幼儿情感态度的培养尤为重要。

幼儿总是潜移默化地受到教师言行举止的影响。

所以，教师的科学精神和科学态度是幼儿科学精神和科学态度建立的关键所在。

同时，不断学习培养自己创造的能力和品格。

在工作中不断解放思想，勇于突破现状，在内容上、形式上和手段上创新，有利于教师自身的专业成长，使其成为创新型教师，研究型教师。

实事求是、不主观臆断、不弄虚作假；严谨踏实、勤奋努力、一丝不苟、精益求精：谦虚谨慎、乐于并善于合作：高度责任感；果断坚持性等方面。

也能够使幼儿教师很好地对待工作、学习、生活。

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