读《中学历史教学法》有感_读后感_模板

读《中学历史教学法》有感_读后感_模板
读《中学历史教学法》有感
高一历史组史晓旭
工作一年有余，在这期间里我不断地思考：教给学生什么，只是单纯的书本知识？新课改下教育理念的更新与应试教育如何结合？这个寒假我读了叶小兵教授的《中学历史教学法》一书。

他以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了一堂关于教师成长的专业课，开拓了我的视野，也解决了我专业发展成长中的很多问题，感触颇深。

一、历史教学是什么
——是职业、是事业、是生命
历史教学是什么？职业乎？事业乎？生命乎？对于大多历史教师来说，历史教学首先是谋生的职业。

作为一个社会人，首先要解决生存问题。

历史教师和其他职业一样，都是人们谋生的手段。

但”教书绝不只为稻梁谋”,在从事这个职业的过程中，我们会与很多专业问题碰撞。

只有积极地面对这些问题，潜心于深刻的阅读与思考，才会收获荣誉，收获地位，由此才能体会到教师职业的成就感和神圣感，在这个基础上才会致力于历史教育事业。

这个时候，我们对历史教学的认识已经从职业上升到事业阶段。

这个阶段还是从功利的角度去看待历史教学。

如果想让教师的劳动能够给我们带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。

当我们的教学技能非常精湛了以后，又该出现新的追求。

将跳出传统的枷锁，在历史教学海洋中”苦修”、”遨游”,深刻体味着经典之精髓和学术之精粹，才能做到掌上千秋史，胸中百万兵。

对历史教学由平淡到热爱乃至珍爱，将自身自然地融入历史教学中。

此时，又达到了人生的另一境界，即将历史教学视为自己生命的有机组成部分。

钱穆在《中国历史精神》中说：”历史便是人生，历史是我们全部的人生，就是全部人生的经验。

”又说：”历史是一种经验，是一个生命。

更透彻一点讲，历史就是我们的生命。

”是的，历史本身就是我们人类共同的生命，只有把历史教学视作我们生命不可分割的组成部分，我们才能真心去呵护它，珍惜它，发扬它，我们的历史教学才会时时焕发出人性的光辉，生命的色彩，理性的灵光。

二、历史教学为什么
——为书、为史、为学生
历史教学为什么？为书乎？为史乎？为学生乎？对于所有的老师来说，在教学之初，一般都认为教材是开展教学最根本的依据，学生要掌握的一切都囊括在教材中。

随着时代的进步，教育教学观念的变化，以及历史学本身的发展变化，面对高考试题中频频出现挑战教材、挑战我们原有历史认识的题目，我们逐渐意识到教材并不是教师教学的唯一依据。

教材是静态的，而我们面对的是有生命活力的学生。

教师不应囿于教材，”唯教材是上”,教师要学会开发教材。

如何开发教材？最关键的是要回到历史中去重新审视历史。

而要做到这一点，必须要阅读大量史学原著，并且带着如何理解教材的角度进行深入的挖掘，把历史教学的着眼点转向客观的历史本体，努力要教给学生真实客观的历史知识。

翻开浩繁的历史画卷，崇高与卑劣共存，壮美与丑陋同生，中学生由于心理、生理等各方面的发展尚不成熟，他们的人文素养还在形成时期，审美心理结构不太稳定，因而对同一历史事件、历史人物、历史现象的看法、认识会产生迥然不同的观念和反应，有时甚至出现很大偏差。

因此历史教学过程不仅是历史知识的传授，更重要的是历史意识的培养和历史思维的训练过程，即人文素养积淀的过程。

历史教学应借助历史长河中丰富多彩的人物、事件、图片等媒介来陶冶学生情操，培养学生健全的人格，激发他们的感知力、想象力、思考力、创造力，从而释放出感情的力量、智慧的力量、道德的力量，释放出自我实现的力量，提升人文素养。

三、历史教学怎么教
——到位、到形、到神韵
历史教学怎么教？到位乎？到形乎？到神韵乎？刚开始执教时，我的课堂教学一般主要关注教材，根据教学大纲的要求来分析教材，理清教材的思路，并正确区分教材的重点和难点。

通过熟悉地掌握教材的逻辑结构来设计教案和教学流程。

在教学方法上自然以讲授为主，运用生动的语言讲述丰富多彩的历史内容来吸引学生。

这一层次可谓基本到位。

但随着”以学生发展为本” 理念的日渐深入人心，就要从原来的”以教师为中心”转向”以学生为中心”,尤其注意课堂中和学生的交往互动。

正如书中所说：教师的任务不是约束学生，而是为学生提供自由的空间，引导学生学会自由地思考和自觉地自我约束。

在日常教学中，在教学过程中就会采用讨论、专题探究等灵活多样的教学形式，积极创造适合学生的问题情境，营造和谐宽松的课堂气氛。

这一层次可谓基本到形。

在一次次”灵感”的冲击和一次次的”顿悟”后，在教学过程中会形成”一课一灵魂”的理念，即主张课堂教学要突出真正的历史”灵魂”.在此基础上提倡学生真正的”神动”而非缺失灵魂的”声动”、”形动”、”群动”,如此才可谓是”多元互动”.可见，历史教师的教学艺术发展，犹如庄子笔下的”庖丁解牛”,经历”族庖、良庖、道庖”,由技进乎道的三重境界。

以上只是我拜读本书以及教学过程中所获得的一些片段感悟，更多的是前辈们的经验总结。

作为一名刚刚踏上历史教学岗位的新教师来说，远没有达到上述历史教学的多重境界。

但是”我思故我在”,在我的教学历程中，我会一直秉持这样的态度去思考，去探索，去追求历史教学更高的真谛！
《猎人海力布》读后感300字
株洲六0一中英文小学275班彭奕涛
指导老师：邱霞
读完《猎人海力布》这篇文章，我的心情久久不能平静。

文章讲述了这样一个震撼人心的故事：一个叫海力布的猎人每次捕到猎后，分给大家，自己留下一点点，他深受大家尊敬。

有一次，海力布救了一条小白蛇——龙王的女儿。

到了第二天，小白蛇对他说：“我父亲为了感谢你，邀请你去他家做客，他有许多的金银财宝，要你随便挑一样。

到时候你就要他嘴里的那块钻石，将它含在嘴里，就能听懂任何一种动物的语言了。

”海力布照着她说的做了，从此他就更方便打猎了。

一天他听一群鸟儿说山要塌了，为了救村民，他不得不说出了这件事，于是自己变成了一块石头……
至今，谁读了这个故事不会被海力布的献身精神感动呢？年轻的他在危难关头先想到别人。

他不顾自己的生命去挽救乡亲们的这种献身精神真是值得我们学习啊！老天会爱笨小孩读后感
读了《老天会爱笨小孩》这本书后，我深有感触。

俗话说得好：“天才是百分之一的灵感和百分之九十九的汗水。

”谁也不是生下来就学富五车，满腹经纶，《三字经》、《水浒传》都烂熟于心。

所以我个人认为，“天才”是不存在的，“神童”也只是徒有虚名。

因为真正有学问的人，有成就的人靠的不是聪明，而是努力，是细心观察，是勤劳刻苦。

就像我所教的两个二年级，有几个学生确实反应特别慢，但是我们不能说他们笨。

他们只是反应慢，需要我们教师慢慢引导，慢慢指正，也许你们不相信世界上没有“天才”，也许
有些人真的很聪明，但时常会去偷懒，不去奋斗，再好的钢也会生锈，更何况是懒惰的大脑？所以有时候我更加喜欢这些反应相对慢但是肯刻苦学习的人，因为他们踏实、努力，不喜欢用自己的小聪明赢得胜利，他们会一个脚印一个脚印走。

就像二一班的靳智文一样，他可能不是班里最聪明的，但是他的踏实每每都能打动我，每每讲课的时候他都特别用心地在听，这也是我欣赏他的原因。

儿时的愚笨不代表你的将来，年少的机智也证明不了你必成大气。

但唯有心中的信念能做你幕后的观众，为你加油打气，那就是——“坚持不懈，功夫不负有心人！”
真想对这两个班的学生说一句：加油吧！坚持会给你带来希望；努力吧！勤奋会给你的明天带来辉煌；喝彩吧！你会是我心中的榜样！
这一切的一切，只要努力就能全部拥有！相信我！坚持是你的目标，也是你成功的唯一途径！
《老天会爱笨小孩》读书笔记《老天会爱笨小孩》读后感范文亲爱的爸爸妈妈读后感（一）当我国同胞在南斯拉夫讨论“放逐与文学”的座谈会上提到中国那次震惊世界的南京大屠杀时，日本人也要讲话了。

他说：“……南京大屠杀是事实。

但是，请不要忘记我们也有广岛原子弹，也有一片沉寂。

”
《亲爱的爸爸妈妈》这篇课文主要通过南斯拉夫人民对半个世纪前残酷的大屠杀的纪念以及被残杀者的野蛮残酷，告诫人们不要忘记历史，表现了“要和平，不要战争”的大众呼声。

读了这篇课文，我深深地震撼了，南斯拉夫克拉库耶整个小城只在一瞬间，就变成了一座巨大的坟墓，埋葬了7000名被残杀的人，也为南斯拉夫的人宁死不屈的英勇精神而崇敬，这篇课文有很多令我感动的：那位老师的宣言，在面临死亡还要用生命给孩子们上最后一节课；孩子们在面临死亡还要给亲爱的爸爸妈妈发出真心的呼唤，这是多么令人感动、多么情真意切的呼唤啊！
读了这篇课文以后，我真真正正地认识到战争给人们带来的痛苦。

战争是残酷啊、无情的。

所以，我们要珍惜现在的幸福生活，更要牢记历史，让悲剧不再重演，更好地把握现在，把握未来。

亲爱的爸爸妈妈读后感（二）
这是一幅画卷，一幅以天昏、地暗为背景的凄凉画卷；这是一首哀歌，一串以凄风、苦雨为主体的凄婉哀歌；这是一场战争，一场惨绝人寰的屠杀。

——题记
我是一个生活在和平年代的孩子，我根本无法想象文中描述的纳粹的暴行。

但是，那些与我同龄的孩子所留下的没有标点的书信却深深震撼了我。

信中，孩子们很少提及恐惧、仇恨，他们只是像平常问好一样谈到了家中的琐事。

他们还太小，死亡对他们来说应该还遥不可及。

也可以说，他们从来都没有想过自己会死。

可是，在那些灭绝人性的暴徒手中，死亡，就这么猝不及防地降临了，恍若死神张开了黑色的羽翼，只一霎，那些鲜活的生命便荡然无存。

可悲的战争，可耻的侵略者！
那座高大的V 形石碑屹立着，任凭风吹雨打，也不曾有分毫的摇晃。

那些孩子们在倒下的时候，眼里是什么？是迷茫？！痛苦？！挣扎？！不甘？！亦或是仇恨！我不知道，但是，我知道，面对那一双天真的眼睛，纳粹端枪的手从来没有软过。

我小时候，曾一直以为，那些驰骋沙场、浴血奋战的才是好男儿。

古有陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

”的苦苦渴求；有王昌龄的“黄金百战穿金甲，不破楼兰终不还。

”的壮志凌云；甚至还有木兰的代父从军…… 古往今来，战争似乎已经变成了一种不可或缺
的征服手段。

但是，您可曾想过，在战争背后，有多少母亲痛哭流涕，多少家庭妻离子散，多少百姓四处奔波？统治者们不知道，他们的眼中只有利益、利益、利益！他们似乎忘记了“水能载舟，亦能覆舟。

”
或许，战争带给人民的灾难远远大于带给统治者的好处。

古有李白的“由来征战地，不见有人还”;有老子的“大军之后，必有凶年”,有王昌龄的“去时三十万，独自还长安”;甚至有木兰诗中的“将军百战死，壮士十年归” …… 古往今来，战争带给人民的创伤是巨大的，甚至是毁灭性的。

纳粹仅仅因为犹太人的智慧便要将这一个民族赶尽杀绝。

对此我沉默。

我还能说什么呢？我们可以对一个人有恨意，可以对一个民族有偏见，对一个国家有看法，但我们绝对不能藐视一个人的生命！那些无辜的生命在逝去时流下的鲜血，是对我们漠视生命的最大警示。

时间不能抹去历史，不能修补伤痕，但时间可以淡化仇恨。

请放下手中的枪，请停止战争，请不要让一批又一批的孩子瞪着无辜的双眸留下他们临死前的最后一句话“亲爱的爸爸妈妈”
“亲爱的爸爸妈妈，战争结束了吗？”
亲爱的爸爸妈妈读后感（三）
读了《亲爱的爸爸妈妈》使我知道了什么是战争。

也许是现在我们已习惯于和平了，并不知战争的苦痛。

在电视面前看见美军生产了什么高科技武器除了羡慕想想为什么中国没有外，不会想别的。

我会为美军一次空袭成功而拍手，会觉得导弹着落点不准而杀死多少人民是一个笑话，因为这一切的一切都未发生在我的身边。

但此时，我看到了文章中用炮火与鲜血书写的惨痛事实与数字。

我眼前的是孩子们那一双双天真而痛苦的眼神，其次是一双双对峙着充满仇恨的目光。

我原以为他们会反击，发动战争。

可是他们却没有，只是为了一个和平的理由吗？这使我想到了另一个国家——以色列。

他们是如此可敬，又是如此的可畏！迫使他们往往用极端的手段处理问题。

是隐藏在这个国家灵魂深处二千多年的苦痛和悲愤，使这样一个无根无国被驱逐了两千多年的民族，遭受到其他民族难以想像的苦难。

同样被纳粹惨绝人寰的种族大屠杀后，犹太民族似乎走到了毫无希望的绝境，()在这尽头，终于爆发了这个民族的最彻底的抗争。

以色列这样的小国用尽巨资来捉拿纳粹凶手，当战场上一个个士兵倒下时，他们会不计代价的冲上去，倒下的士兵嘴里却透着微笑——因为他们没有让一个犹太人尸首他乡……
每一个民族都有些深入骨髓的伤痛，常常无法理清，无法淡忘，造成伤痕的原因可能是宗教、历史、文化。

像我国与日本、美国与伊拉克、甚至在中国的大陆与台湾都有一道隐隐作痛的海峡。

我们如此处理、面对，可能都直接影响我们的生活，进而影响整个人类社会。

对此我无语，我还能说什么呢？我们可以对一个人有恨意，可以对一个民族有偏见，对一个国家有看法。

但绝对不可以对人的生命不怀敬意，那些无辜的生命，逝去时流下的鲜血，是对我们漠视生命的最大警示。

我懂了，原来惨痛的历史的的确确让我们难忘，但我们勉强所记的仍然会是那些因为人性与尊严留下的光辉在内心深处的感动。

他们如果再战，那人与人之间的伤口会因此更大更痛，复原后的伤痕就会更难以抚平。

人与人伤痕，国家与国家的伤口，就让洞悉与裁决一切的上帝，用时间去预言，去安抚吧！。