议论文阅读能力

唐科升

在语文教学科学化的进程中，如何提高学生的阅读能力，是每一位语文教师所关心的重要课题之一。初中阶段的议论文教学，相对于记叙文和说明文的教学而言，其难度似乎要大一些。在学生阅读议论文的能力的培养上，究竟有没有规律可循？教师应该怎样认识这些规律？应该怎样给学生以科学的指导，提高学生的议论文阅读能力呢？

众所周知，阅读能力是一种重要的语文能力。要培养和提高学生的阅读能力，应该按照一定的梯度来进行。人们常用“循序渐进”来表述求知与提高能力的科学过程，因此，理出议论文教学中的“序”，议论文教学就有章可循，就可以收到事半功倍的效果。

一、做好议论文教学的前期准备工作，在记叙文、说明文的教学中逐步渗入议论这种表达方式的知识因子

阅读教学的载体，是分散在各册教材中的一篇篇具体的课文，在不同阶段，各篇课文都有各自不同的教学要求与学习重点。但不可忽略的一点是，任何一篇文章，都不是单纯地记事情，既不说明一些情况，也不表示作者的看法和态度，或者单纯地发议论，既不说明一些情况，也不谈及具体事物的。议论，作为一种表达方式，并不仅仅限于议论文，也可以运用于记叙文或说明文中。它们的区别，在于是以哪种表达方式为主。这种情况，古往今来的文章中并不鲜见。明代茅坤说司马迁写的《屈原列传》是“以议论行叙事体”，《屈原列传》插入议论共三处，一是从评论《离骚》中肯定屈原，二是肯定屈原存君兴国之志，再从评论楚怀王不知人之祸中肯定屈原的为忠为贤，三是从屈原与渔父的辩论中肯定屈原坚守高洁志气。全文夹叙夹议，相互补充，写成屈原颂歌。古人这种写法，对我们教学议论文不无启迪。

初中学生接触最早、最多的是记叙文。记叙文中往往带有议论成分。九年制义务教育初中语文教材第一册的第一课《这不是一颗流星》写了一个孩子渴望得到一副熊皮手套来送给他的奶奶的故事，文章结尾说：“我原以为，孩子天真纯朴的念头像流星一样会转瞬即逝，现在我明白，这绝不是一颗流星，而是一颗心，这颗心比大人们更真诚更纯洁。”这段文字，对孩子的褒扬之中含蓄着对大人们的批评，表达了作者对生活现象的一种认识，属于议论的表达方式。又如《一面》的第二部分，写出了“一面”对作者的巨大鼓舞和影响，也是议论。这两篇文章，都是记叙文，但其中的议论成分，对文章中心的表达都起十分重要的作用。

说明文中也有议论成分。九年制义务教育初中语文教材第三册的第一课《中国石拱桥》最后说：“我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的无比优越。”表达了作者对社会主义制度的热情赞颂。《苏州园林》一开头，就以议论的表达方式对苏州园林作了画龙点睛的评价：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”

在教学过程中，如果能引导学生区分出这几种表达方式的不同之处，告诉学生议论这种表达方式的作用，实际上就已经在学生心目中植入了议论的知识因子。当然，在记叙文和说明文的教学中，如果过于强调议论这种表达方式的运用与作用，无疑是喧宾夺主。对议论这种表达方式在记叙文、说明文中的运用及作用，只能是点滴渗入，这一课完不成，还可在下一课进行，学习的课文多了，日积月累，这种认识就会逐步得到强化。由于学生在学习记叙文和说明文的过

程中已经积存了有关议论的知识，那么，在日后的议论文学习中，对议论就不会感到陌生，自然就会化难为易。我们可以把这个过程理解为议论文阅读教学的前期准备工作，也就是议论文教学的“序”中的第一个阶梯。

二、根据学生已具有的记叙文、说明文的智力基础，因势利导，完成从记叙、说明到议论的平稳过渡

据调查，学生一拿到新发的语文课本后，在教师未讲之前，自己最先在课下阅读的课文是童话、民间故事、寓言，其次是教材中有人物有情节的记叙文，第三是散文，能自觉地把教材中的议论文看一遍的学生，一个教学班中只有一两个。这个事实告诉我们，学生对议论文的阅读兴趣并不高，教材中安排的议论文，新大纲规定的基本课文只有9篇，初一年级安排的基本课文中的议论文只有2篇，一篇是《纪念白求恩》（一册），一篇是《谈骨气》（二册）。讲好这两篇课文十分重要，因为它们是起始年级的议论文起始篇目。讲好这两篇课文，可以消除学生学习议论文的畏惧心理，调动起他们学习议论文的热情，为以后大量学习议论文奠定一个良好的心理基础。假如在教这两篇课文时，不合时宜地讲论点、论据、论证等关于议论文的知识，那么肯定会成为教学中的“败笔”。

由于学生上中学以后初次接触议论文，因而，不妨先从记叙起步，让学生站在记叙的知识阶梯上，引导他们平稳地向议论的阶梯攀援。学生在小学阶段已有记叙文阅读积累，上中学以后，学习了相当数量的记叙文，对于议论文教学而言，这是一个十分可贵的基础，再加上在记叙文的教学中已渗入了议论这种表达方式的知识因子，那么议论文教学的“难”，相对来说，就容易解决了。

《纪念白求恩》编排在第一册的第四单元，依据教材的编写意图，把这篇课文编在这个单元是要以议论一个人来反映革命生活的。教这篇课文，要先引导学生阅读课文中的记叙性语句，如课文一开头：“白求恩同志是加拿大共产党员，50多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职。”这段文字，叙述了白求恩的国籍、身份、年龄、来中国的目的，由于是记叙性文字，因而不存在多大的阅读障碍。在此基础上，进一步诱导：课文所以要用这样一段记叙性语句，目的是为了引出下文的议论，议论的目的，是为了表明作者的一种看法与主张。而议论这种表达方式在前面的记叙文中已有接触，不过这篇课文是以议论为主罢了。这样，就把议论中的记叙和记叙中的议论有机地结合起来了。

《谈骨气》这篇课文，记叙的成分比《纪念白求恩》要更多一些。课文用记叙的方式列举了文天祥、不食嗟来之食的穷人和闻一多三个例子。如果把它们单独分离出来，实际上就是三篇小记叙文。根据学生已有的记叙文阅读的知识基础，先把它们当作记叙文来读，然后让学生思考，这三个小故事分别说的是三个人的什么精神，它与课文开头引用的孟子的话有什么关系，要表明作者一种怎样的观点，因势利导，水到渠成，自然就解决了议论文的论据、论证和论点的问题。

议论中结合记叙，用记叙来支持议论，是议论文常见的表达方式之一，在教学中，把握好从记叙到议论的契机，无疑会大大增强学生阅读议论文的效果。说明几乎是议论文中必不可少的成分。《大自然警号长鸣》（四册）作为一篇议论文，其说明成分就不少。如“在农业国中，我国每人平均耕地数量在世界上是偏少的；我国森林覆盖面积只占全国面积12%，也低于世界的平均水平；我

国的自然保护区在世界上排在后列。”这几句话从我国人均可耕地的数量，森林覆盖面积，自然保护区三个方面说明了一个事实，即我们“也有好些不利条件”。从表达方式上说，这几句话是说明，从它在文中的作用来说，它是为了证明观点的论据。由于学生在三册语文教材中已学过了不少说明文，对说明这种表达方式，已有一定的感性认识和知识积累，因而，对于这种对议论的对象作充分的说明，在此基本上再论断是非的议论文，学习起来就能理解说明是从属于议论，是为议论服务的。这里，重要的是要调动学生的知识储存，使之能把说明中的议论和议论中的说明联系起来，从而站在说明的阶梯上，进而学好议论文，培养他们阅读议论文的能力。

三、充分发挥基本课文的例子作用，把阅读议论文的“钥匙”交给学生，扩大他们的阅读视野，让学生再上一个新的知识阶梯

阅读能力是一种综合能力，受多种因素的制约，因此，阅读能力的梯度就不可能是一个平面，而是立体交叉、互相渗透的。初中语文教材中的议论文基本课文只有9篇（不含文言议论文），即使把这9篇课文讲得再精再细，要让学生具备《大纲》规定的议论文阅读能力，也还是有相当大的距离的。为了弥补这个不足，教材中编排了不少自读课文。目前，对待自读课文的态度，有两种不正确的倾向：一种是把自读课文当作讲读课文处理，分析得过细过透，学生完全被当成了接受现成结论的机器；另一种是受片面追求升学率的影响，认为升学考试不考自读课文，因而对自读课文不加任何引导，大撒手放任自流。事实上，自读课文是基本课文的有效补充，只有把它们结合起来，充分发挥基本课文的例子作用，把阅读议论文的方法教给学生，培养他们举一反三的能力，使他们确实把这些自读课文读好、学好，才能实现知识与能力的转化。

以《失败是一个未知数》为例。这篇课文编排在《谈骨气》之后，因而可引导学生运用在学习《谈骨气》时掌握的方法来自学这篇课文。两篇课文中都有记叙，而且记叙的方式基本相同，记叙的内容都是相对完整的故事，有了学习《谈骨气》一文的基础，那么，稍加指点，即可使学生明确文中的记叙部分是为了印证文中观点的论据。由此及彼，触类旁通，学生才能真正做到“自学”，真正收到自学的效果。

学生掌握了阅读议论文的钥匙，除了引导、点拨他们自学自读课文外，还可以由此向课外延伸，引导他们去阅读有关的课外读物，这样，就大大拓宽了他们的阅读空间，把课内和课外结合起来了。

教育心理学告诉我们，心智技能是分阶段进行的。阅读能力作为一种心智活动能力，也是应当分阶段进行训练的。就议论文阅读而言，这个阶段就是议论文教学中的“序”。能循着议论文教学中的“序”渐进，自然会使学生受益，从而提高他们的阅读能力。

长期以来，支撑和影响中学议论文教学的知识，老师们熟悉的议论文知识，有哪些？多年来固化的议论文知识，最基本的有两点：

1、三要素：论点、论据、论证。论点有中心论点和分论点；论据有事实论据和道理论据；论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证

2、三段论：（论证结构：引论—本论—结论；提出问题、分析问题、解决问题。）

其他知识：

3、议论文语言的严密性

4、辨证思维

5、论证方式：立论与驳论。

6、杂文特点

以上，通常就是教材议论文单元的学习重点

且不论各单元的选文是否和单元重点匹配，也不论这些知识是否正确，我们要思考的是：人们日常阅读议论文，是按照这些知识的指引来阅读的吗？这些知识对于议论文的阅读理解，到底有多大作用？

我们怎样读议论文？

在日常状态下，我们读议论文，是想获悉作者的立场观点；进而，要么被作者说服，要么心生疑窦，对作者的观点或论证产生质疑。获悉观点的过程，也是思考质询的过程。

议论文教学，不只是找到中心论点后，看作者如何论证，用了哪些论据和论证方法（这种“求证式”教学思路暗示着：作者的观点是无可质疑的；这种教学思路在扼杀学生思维与探究的乐趣和权利）；而是要通过思考和辨析，区分客观事实与主观意见，分析作者观点的价值与是非。这样才能真正培养具有独立思考能力的人。

思考和辨析的途径通常有：（ 1 ）背景知识；（2 ）文章自身的论证逻辑。

《义务教育语文课程标准》对第四学段（初中）议论文的要求是：阅读简单的议论文，区分观点与材料( 道理、事实、数据、图表等) ，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

议论文阅读的教育价值（对学生发展所具有的价值）：

（1）提高思想认识能力，对生活现象、社会问题，具有独立思考和分析鉴别能力。总之，让学生成为有独立思想的人。（国际学校作文题的故事：“对世界粮食短缺问题，你有什么自己的看法？” ）

如：汶川地震，可以引发什么感想和思考？大多数学生只能想到“一方有难，八方支援”。我们还可以想到什么呢？没有思想能力，在阅读（特别是文字作品阅读）中就很难有多元理解；在写作（特别是议论文写作）中就没有多维角度。

（2）训练逻辑思维能力，如归纳、概括、分析、综合、比较、类推等。

(3)议论文还要讲究整体把握。