初中生学习英语心理状况分析及对策

初中生学习英语心理状况分析及对策
黄志强
（宿州市桃园矿学校
安徽·宿州
23400）
【摘要】本文通过实地调查，列举了初中生在学习英语过程中不健康的种种心理现象，找出了存在这些
现象的原因并进行分析，给出了解决问题的对策。

【关键词】初中生学习英语
心理状况
对策
【中图分类号】G633．41
【文献标识码】A
【文章编号】1009－8534（2012）03－0141－02
新世纪一个真正的人才，除了具备文化素质外，还必须具备良好的心理素质。

而有无良好的心理素质是提高文化素质的前提。

当前初中学生心理健康问题即心理失调、心理障碍就像伤风感冒一样，处处可见。

目前，初中学生心理状况令人担忧，心理健康教育越来越显示出其独特的重要性和不可替代性。

本文仅从初中学生学习英语中表现出来的心理不健康状况提出对应的策略。

一、初中学生学习英语心理不健康状况及其原因分析我们知道青少年的学习心理健康，指的是乐于学习，能自觉地把主要精力和注意力放到学习上，一旦成功就感到满足，从而更增加对学习的兴趣。

以此来衡量初中学生，可以发现有相当数量的学生在学习英语时心理是欠健康、甚至很不健康的，将这些不爱学习英语，或把学习英语当成苦事者的状况分析归类，笔者以为大致有以下几种类型：
1．1初中学生学习英语心理不健康状况
（1）迟钝孤独心理。

这是学生气质类型特征，尤其是大脑皮层神经类型特点在学习心理上的反映。

这些学生由于中枢神经系统的神经活动不灵活性，因而影响认知活动过程的速度和水平。

他们一般反映迟钝、表述混乱、理解力差、记忆困难、对知识不能变通，或者是死记硬背、生般硬套。

他们虽然肯学习，并且初一时对英语有兴趣，但随着英语词汇量的增加，因学习效率较低，记不住单词，以及不能灵活应用，常被教师和家长指责为“脑子不开窍”，自认为不是学习料子，这类学生以女生居多，他们因主观已努力而未能出成果，常伴有委屈、苦恼等心绪，较为孤独。

（2）懒惰自负心理。

这类学生属于意志障碍，他们性格特征不良，表现为贪玩，上课常打瞌睡、注意力不集中、学习不爱动脑筋、怕困难、一碰到难题就急忙问老师或同学，喜欢抄袭
别人的作业。

初一开始学习英语也有兴趣，但赖得记英语单词，常常是“阿宝背书，有口无心”，“做一天和尚，撞一天钟”。

嘴巴跟着会说几句，但一碰到实际问题就无所适从。

（3）自卑抑郁心理。

这些学生有时偏重于意志心理障碍，有时偏重于情感心理障碍。

这些学生由于过去长期没有把英语学习好，造成英语基础差，英语知识债台高筑的局面。

进入初三后一时无法提高英语成绩，在集体中往往处于相对落后的位置，或存在某些缺点，或由于生理上的某些缺陷等；常受人指责、埋怨。

他们总认为自己不如别人，学习缺乏信心，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围之中。

（4）偏执逆反心理。

这些学生一般智力正常，有的可能很好。

他们原来也有一定的学习能力，初一时英语成绩还是班级中的佼佼者，但因为老师的教育方法不当或不公正，与老师发生矛盾，引起他们对老师有了成见，形成对立情绪后存心不好好学习英语。

他们破罐子破摔，老师让他这样，他偏要那样，英语成绩往往大起大落，还以为不好好学习英语就能报复老师。

1．2原因分析
初中学生学习英语中种种心理不健康的表现，究其原因，其一是“应试教育”这种不健全教育的滞后过敏反应，由于长期的“应试教育”的负面影响，目前初中学校的老师习惯于从“应试教育”的角度出发，长期以来以学业成绩的优劣来评价学生。

其二是家教艺术、家庭背景、社会不良习气等诸多因素影响，家长“望子成龙”、“望女成凤”，认为只要读书成绩好将来就会出人头地，因而采取了不当的教育方法，一旦子女学习成绩不好，一味指责，乃至任自消沉。

二、初中学生学习心理教育的必要性及其对策
2．1必要性
当前教育改革的紧迫任务就是要尽快地从“应试教育”转
*[收稿日期]2011－10－31
［作者简介］黄志强（1980—），男，安徽省砀山县人，本科，中学二级教师，现在安徽省宿州市桃园矿学校从事英语教学工作。

第15卷·第3期
2012年6月
宿州教育学院学报Journal of Suzhou Education Institute
Vol .15，No.3Jun .2012
141
向素质教育，就是全面提高学生思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能等素质，培养能力，发展个性为目的的教育，在思想素质、文化素质、身体素质、心理素质中，笔者认为心理素质则是各项素质的核心。

这个核心没抓好，其他各方面的素质都难以和谐地发展。

2．2对策
（1）端正教师的教育思想。

如何使初中学生的学习心理趋向健康呢？我认为关键和主导方面在于学校领导和教师本身素质的提高。

目前初中学校的老师习惯于从“应试教育”的角度出发，以学业成绩的优劣来评价学生，因此，他们对中下层的学生的学习寄于低期望就在所难免。

教师的低期望则引起学生的自我低塑造并进一步形成恶性循环。

所以，如果不首先改变这种错误的“人才观”和“质量观”，那么相当一部分的学生在他们的眼前就永远是“差生”，为了改变这种非科学观念，学校应组织教师进行学习，提高认识，端正教育思想，应宣布取消“差生”这个词，使每个教师真正从思想上认识到学校没有“差生”，而只有“学习困难的学生”或“才能未被开发的人”明确“没有教不好的学生，只有不会教的老师，”增强为师的责任感，倡导对每一个学生都充满爱心，普遍期望，以诚恳、善意而真挚的态度来对待学生。

（2）培养学生能正确地自我评价。

消除学生学习心理不健康的另一个很重要的条件就是培养学生能正确地进行自我评价。

少年期的学生的自我评价，还带有一定的片面性、主观性及被动性。

他们常常或者只看到自己的优点，忘了还有缺点，有的学生一旦发现了自身某些缺点，社会知觉偏差的晕轮效应立即产生，于是产生严重自卑，为了使学生能了解自己，应该对学生进行一次心理测验，并举行心理咨询的讲座，使他们了解自己的智商、气质及人格特质等个性特征，明白自己英语成绩差并不是脑子笨，主要原因在于情感意志、毅力、习惯等非智力因素。

（3）给学生创设成功的机会。

人是需要鼓励的，特别是对那些以往学习经历中挫折多于成功，沮丧多于欢乐的学生来说，更需要有人经常地给予肯定和鼓励，学习上降低要求，让他们体验成功是一种肯定和鼓励；教学中尽可能采取灵活多变的教学方法，设立多种奖项，让更多的学生品味学习进步的乐趣。

本人在教学管理过程中，实施了以上两种措施，效果十分明显；那些在以徃听惯了训斥和责骂、习惯了冷落和轻视的孩子，当发现自己的名字竟然出现在光荣榜上，自己在某一方面的进步，得到老师和同学们的承认和鼓励的时候，所产生的一种振奋情绪常常令教师颇为动容。

随着社会经济的飞速发展，我国WTO的加入，对英语的要求越来越高，将会进一步加重他们的心理负担。

因此，切实加强初中学生心理健康教育，并以此为突破口，促进初中学生心理素质的全面提高，已是时代的呼唤，更是全面提高学校教育质量的关键。

参考文献：
［l］J．M索里，C．W特尔福德著《教育心理学》北京人民教育出版社，1992年。

［2］麦克多诺著《外语教学中的心理学问题》北京教育出版社，1987年。

［3］王小平《带领孩子走向世界》南宁，广西教育出版社。

［4］《学科教育》杂志，上海师范大学出版95－04
［5］《英语教学》2003年，l月。

2012年6月第15卷·第3期宿州教育学院学报142。