引领学生走向人物的深层心理空间

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引领学生走向人物的深层心理空间

作者：孙加金

来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第11期

摘要：阅读文章中的人物是学生进行阅读探究的主要方面，教师要指导学生通过对人物的阅读来了解人物特点、人物形象以及人物的深层心理空间，在探究中形成对人物的深刻理解和认识。学生通过对人物深层心理空间的分析，会从感性认识上升到理性认识，塑造出自己心中的人物形象。本文主要探究了教师如何带领学生走向人物的深层心理空间，引导学生发现人物形象，感受人物特点，形成对人物的深刻理解，进而提高阅读理解能力。

关键词：小学语文;人物;心理空间;理解能力

【中图分类号】G; 【文献标识码】B; 【文章编号】1008-1216（2019）11C-0063-02

《义务教育小学语文课程标准》要求学生通过阅读来理解文章中的语言，建构具体明确的文章结构，形成对文字的直觉感知，提高语言素质。教师要引导学生通过对文字的阅读来感受文章中的人物形象，引导学生理解、运用语言，体会所表达的具体意蕴和形象，进而感受到作者在表达中塑造的人物形象，以及蕴含在语言中的情意。

学生是阅读的主体，为了能够开阔学生感受人物的深层心理空间，教师要指导学生提高对语言的敏锐感受，让学生能够主动阅读，积极分析，通过思考和探究的方式来理解文章，感知人物形象，逐步将内心深处的感悟和体验调动起来，形成具体形象，丰富内心情感。

一、引导学生阅读，让学生发现人物的深层心理空间

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这说明学生的语言能力和理解能力是在一个积累过程中逐渐形成的。小学生的理解能力是有限的，教师要指导学生通过主动阅读的方式来理解文章中的人物形象，感受人物的深层心理，形成自己的深刻理解。

阅读是多种感官共同参与的活动，学生会在阅读中把文字符号转化为声音，直接地去感受语言，在反复诵读中品味文字，勾勒出文章中的人物形象，探究人物心理，进而悟出人物的特点和性格，体会人物内心想要表达的情感和态度。如文章《为中华之崛起而读书》学生通过诵读会明确故事的来龙去脉，进而认识到周恩来是如何一点点地树立“为中华之崛起而读书”的理想的。这是一个由困惑到醒悟的心理过程，通过阅读学生会深刻理解，形成自己的认识。

二、引导学生表演，让学生感受人物的深层心理空间