19《访兰》第一课时教学设计

19.《访兰》第一课时教学设计
课文写了父亲养兰、赏兰，“我”随父亲放山中之兰的一段亲身经历，一种真切感受。

文章或写景，或抒情，或问答，丝丝入扣，娓娓叙来。

作者把“得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿”的空谷之兰的底蕴和神采，和盘托出。

这些淡淡的兰花，“像就地铺了一层寒烟，香气浓烈极了，它不俗，叶纯，开的花纯，有灵性，”原因在于“它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着”。

作者借父亲之口，赞美了兰花的不俗，直透人生的真谛，切入生活的本质，让人读来可思，思之有悟。

课文以兰喻人，探寻做人处事之理，行文如风行水上，极为自然。

全文以“访兰”为线索，结构谨严，层次清晰。

以“我”和父亲访兰过程中的对话为重点，具体写出野生兰草和栽培兰草的不同特点，对野生兰草和栽培兰草的对比，揭示了父亲约“我”赏兰的目的，写出“我”的感情和认识的变化。

尤其通过“家兰”和“野兰”的鲜明对比，有力地突出了主旨。

文中写野兰的生存环境，尤见功力，只觉扑朔迷离，别有洞天，风光旖旎，极为感人，为下文议论铺了有力的基础。

教学中要注意引导学生在了解课文内容的基础上，通过“家兰”的“甜、媚、俗”与“野兰”的“清爽、纯朴、有灵性”比较，同时联系学生的生活体验，从中悟出人生哲理。

教学目标：
知识与能力
1、自学本课生字词。

2、理解课文内容，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文领悟文章的思想内容。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

过程与方法
1、以学生为主体，自读感悟，小组合作学习。

2、抓住描写兰的关键词句，通过对比以及联系实际等领悟文章的思想感情。

情感、态度与价值观
1、体会父亲以及作者对野兰的喜爱、赞叹和敬佩之情。

2、感悟兰的品质，使学生懂得，做人要不失自己的本色，不见风使舵，不随波逐流，要勇敢面对挫折，不在挫折面前低头、教学重难点：
1、重点：通过对比，了解家兰与野兰的不同特点。

2、难点：理解含义深刻的句子，领悟文章的思想感情。

教学准备：
学生准备：搜集有关兰花的名言、诗句、图片等资料。

教师准备：多媒体课件，搜集有关兰花的名言、诗歌、图片等资料。

教学课型：
精讲课
课时安排：
二课时
第一课时
一、谈话激趣
1、出示兰花图片
孩子们，知道这是什么花吗？说说你所了解的兰花，好吗？（鼓励学生畅所欲言）
2、是呀，兰花的确很美，人们把它和“梅、竹、菊”并称为花中四君子。

它幽静韵高，诗人常以它为题材写了不少诗篇。

3、生交流搜集到的写兰的诗句。

如：兰花
（明·薛网）
我爱幽兰异众芳，不将颜色媚春阳。

西风寒露深林下，任是无人也自香。

4、揭题。

兰花形态绰约多姿，幽香清远，给人们带来了美的享受。

今天，我们一起来欣赏贾平凹先生笔下的兰花。

（板书课题：访兰）
5、交流对作者的了解。

（师作补充）
（设计意图：兴趣是最好的老师，上课伊始，美丽的图片先吸引了学生的眼球，让学生对本节课充满了期待，随后鼓励学生把搜集到的诗句进行展示，为学生搭建了一个展示自我的平台，为学生在整个教学过程中积极参与、主动发展开了一个好头。

）
二、初读感知
1、选择自己喜欢的读书方式读课文，要求：扫清字词障碍。

2、指名分节读课文。

（检查学生的读书及预习情况，发现问题及时解决。

）
3、出示生字，检查学生的预习情况并适时给予指导。

4、默读课文，要求：理清条理。

提示：按照访兰的缘由、观赏兰花、访兰后的感想分为三部分。

（设计意图：古人云：授之以鱼，不如授之以渔。

此环节，主要以学生自学为主，交给学生学习方法，以达到“授之以渔”的目的。

）
三、探究质疑
1、孩子们，让我们再次走进课文，边读边思，看有什么疑问？
2、生交流。

问题预设：
★家兰和野兰有什么不一样？
★父亲带“我”去访兰的目的是什么？
3、以小组为单位，围绕上述问题，小组合作探究。

（设计意图：此环节，充分尊重学生的主体地位，充分发挥小组合作学习的作用，引导学生围绕重点段落，主要问题展开自主阅读，让学生在自读与交流中，把握重点、加深理解，为后面的研读文本做好铺垫。

）
四、快乐温故。

1、抄写生字词。

2、把课文有感情地朗读给家长听，并请家长提提意见。

（设计意图：孔子曰：温故而知新。

及时的复习不仅可以让学生牢固掌握所学新知，还可以在复习中有新的收获。

）。