七年级地理澳大利亚

澳大利亚

师：（展示课件1.“澳大利亚悉尼歌剧院”）

（从学生最熟悉的图片入手）

（展示课件2.“澳大利亚国旗、国徽”）

（进一步加深对澳大利亚的感性认识，同时掌握国旗、国徽基本知识。）

师：澳大利亚的国徽有什么特别处吗?

生：有动物标志

（袋鼠、鸸鹋）。

师：在国徽上有动物标志，可见澳大利亚动物很多，而且很有特色。我们到澳大利亚去认识它们，好吗?不过我们在观看录像时，要注意观察这些动物有什么独特的地方，看后我们来比一比，谁的观察力最强?

（展示课件3.“澳洲动物探秘”）

（录像片，直观、引人入胜，学生兴趣浓厚。老师要注意引导学生看录像时学会观察，学会获取信息，从中发现问题。）

师：同学们看到些什么?

生：袋鼠、无尾熊、鸭嘴兽。

（此时，学生们开始活跃起来，争相举手发言。）

师：它们有什么独特的地方吗?

生1：袋鼠、无尾熊有育儿袋，鸭嘴兽是卵生的哺乳动物。

生2：它们是很原始、古老的动物。

师：其实，澳大利亚古老生物还很多。

（展示课件4.“澳大利亚生物一览表”）

（将课本中的阅读材料绘制成表格，学生能直观地发现问题，同时也让学生体会文字资料与图表资料的转化。）

师：从表中可以获知，澳大利亚有很多种古老的特有生物，它们是在地球演化过程中保留下来的古老生物种类。今天看来，它们显得有些原始，但却成为人类研究历史演化的活化石。

（板书）澳大利亚──世界活化石博物馆。

（此时学生自然而然就会产生质疑：为什么只有澳大利亚才有如此多的古老生物?）

师：（展示课件5：“解疑”──为什么只有澳大利亚才有如此多的古老生物?）（老师创设情景，激发学生产生求知欲，进入探究式学习过程。）

生：（分组讨论，合作学习）

（课前分组，由学生自己相约，每组5～6人，选好组长、记录人、发言人。）

师：（展示课件6、7、8：“大陆漂移图”、“澳大利亚人口分布图”、“世界大洲大洋分布图”，学生可以自己上台点击鼠标查阅所需的课件。）

师：（巡回观察学生分组学习状况，适时帮助、鼓励或点拨，研究学生在学习过程中的反映，留意参与程度不够的学生。）

生：（有分工有合作，查阅课本、地图册、课件及其他资源，分析资料，记录要点，小组达成共识。）

师：为什么唯独澳大利亚有这么多古老生物?

生：因为澳大利亚有适宜它们生存的环境。

师：从哪些方面可以说明呢?

生：（小组代表在全班交流）

第一组：（鼠标点击“世界大洲和大洋分布图”和“大陆漂移图”讲解）澳大利亚地理位置独特，是一块孤立的大陆，四面环海，这种“与世隔离”的环境，使古老生物生存至今。

第二组：澳大利亚早在6500万年前就与其他大陆分离开来，长期孤立于南半球的海洋中，让这些古老生物保留了下来。

第四组：澳大利亚西部是海拔不足1000米的广阔的低高原，中部是大面积平原，这样的地形有利于古老生物生存。

第六组：澳大利亚缺少大型野生食肉动物，而低级动物没有多少天敌，很安全地在此生活。

第七组：南回归线穿过澳大利亚中部，澳大利亚热带气候广，适合生物生存。而南极洲也是孤立的一块大陆，但气候严寒，生物很少。

第八组：澳大利亚人懂得保护动物，人们与袋鼠、无尾熊友好相处。

第九组：澳大利亚人口仅1875万人，陆地面积768.2万平方米，人口密度约2.5人/平方千米，地广人稀，利于古老生物生存。

第十组：澳大利亚人口主要分布在东部沿海地区，广大的西部、中部是这些古老生物的“天堂”。

（从学生交流的结果看，同学们知道查阅各方面资料，运用资料分析问题，可学生的表述多摘抄相关资料，自己的语言很少，而且看问题不够全面。有好几个小组都从澳大利亚地理位置的独特性上解释原因，不免重复。可有两组能从澳大利亚人口、人口密度及人口分布上分析，确实让老师刮目相看。）

老师评价：同学们合作学习，探究问题，从地理位置、地形、气候、生物、人口及人口分布、环保等许多方面探讨澳大利亚特有生物的生存环境。知道如何查阅各种图表，综合分析各种资料，形成自己的观点，非常好!

师：（展示课件9：“科学家们这样说……”）

（当学生看到科学家们所持有的观点与他们所分析的一致时，成功的喜悦涌上心头，从而增强学生分析地理现象的自信心，也就激发了学生学习地理的兴趣和求知欲，激发了学生对更多的地理之谜产生探究的欲望。）

师：（板书归纳）

（学生探讨问题，思维活跃，联想丰富，故而有必要帮助学生概括与归纳。通过板图填写，将澳大利亚的位置、地形、气候、人口等基础知识浓缩在图中，可以让学生迅速理清知识体系，巩固知识与技能，加强记忆。）

【思考】

思考一：这堂课转变教学理念，改变了老师的教学方式和学生的学习方式。站在学生的角度构思教学过程，其实质是学生的学习过程。整节课老师做的就是为学生创设一种教学环境，促进学生去发现问题、分析问题、解决问题。

思考二：通过这堂课发现：1.学生观看录像片后，兴趣浓存，发言踊跃，更可喜的是能主动联系课外知识分析澳大利亚动物的特点；2.分组学习有分工、有合作、有交流，学生能够分析课本、课件、地图中隐含的信息，从深层次分析成因；3.课后学生激情不减，争相与老师交流，讲述他们的所见所闻。可见，学生在这种理念下的学习过程中，不仅可以掌握知识与技能，还能学会学习方法，更重要的是通过自己探究获得知识的成功感，可以增强学生分析地理现象的自信心和求知欲，对其终身学习、终身发展大有裨益。