高中化学高效课堂构建策略

浅谈高中化学高效课堂的构建策略
高中化学高效课堂是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。

构建高效课堂一定要充分利用好课前预习和课后练习，做到课堂内外有机结合，实现教学效果的最优化。

高中化学；高效课堂；构建策略
【中图分类号】o6-3 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0107-01
构建高效课堂是所有教师所关心的热点话题，作为化学教师应义无反顾地改进过去那种“高耗低效”的课堂模式，打造一种全新的高效课堂模式，为促进学生健康快乐学习、为学生以后自主学习打下良好的基础，为学生终身发展服务。

1激发学生兴趣
在教学方面，教师要精心设计教学方案，将学生熟悉的身边的生活例子穿插于课堂理论教学中。

如为什么铁容易生锈而铝不生锈？为什么衣服和塑料都跟石油有关？交警用酒精测试仪为什么能测
出司机是否饮酒？城市夜晚霓虹灯为什么五颜六色？……这些“为什么”很容易激起学生学习化学的兴趣和开展化学研究的热情，让学生真真切切感受到化学原来就在他的身边，就在他每天的生活里，当学生运用自己的化学知识解决了生活中的疑难时，他就会很有成就感，会体验到学习的乐趣。

慢慢地，就会对化学课产生浓厚
的兴趣，就会变被动学习为主动学习，课堂教学效率自然就提高了。

另外，教师也要精心准备课堂演示实验。

实验是一种直观的表达，直接刺激学生的感官。

实验是最能引起学生兴趣的一种手段。

化学试验中颜色的变化、形态的转化、声音、光等等现象都会让学生产生无比的好奇心和兴趣。

所以，教师要精心准备每一个演示实验，要让实验现象明显，演示成功。

2教学是情感交流活动
教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高效的作用。

如果将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。

在化学教学中师生的情感交流是复杂、微妙的双边活动。

师生各自发挥主体作用，在教育活动中互相结合，互相激发，互相补充和发展，才能达到培养学生良好的个性品质的目的。

所以，师生必须采取密切合作进行感情交流。

如果一方感情受压抑，在情感上不合拍，教学活动就很难达到理想的境界。

情感交流不单来自于教学内容本身。

即使教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。

学生回答问题，不论正确多少，都要积极肯定，让回答问题成为快乐而不是负担。

3关注生成
如果说“学案导学”侧重于“预设”的话，那么面对课堂教学中出现的“生成”性问题，教师该如何处理呢？某教师在引导学生做“电解氯化铜溶液”的实验时，有一个学生除了发现阴极出铜、阳
极产生氯气外，还发现u形管有烫手的感觉，热量从哪里来？该教师没有正面回答学生的问题，而是采取“抛绣球”的方式对学生进行反问：“这种现象该如何解释呢？请各自发表自己的观点，畅所欲言，讲错了没关系”。

由于学生有安全感，不怕回答问题不正确而被其他人嘲笑，因而有学生认为，电解氯化铜时氯化铜吸收能量，不会出现烫手的感觉；还有学生说化学能又转变成电能；还有学生说溶液发热可能是电阻通电发热吧（说到了点子上）！事实上，电解质溶液能导电，其本身也像导体那样具有电阻，通电时部分电能转化成热能。

经过讨论，学生达成共识，打破学科界限，问题就迎刃而解。

4构建全新的课堂结构
新课改要求教师打破传统的教学思路，构建全新的课堂教学模式。

本着“一切都是为学生能够更好地发展”的前提，重组课堂教学顺序，积极培养学生的学习兴趣，彰显现代教学的科学合理性。

而这些是为教师构建高效课堂雏形，实现“高效”目标而奠定基础的第二项重要工作。

课堂教学应当根据教材“因地制宜”，而不是一味追求古老传统的教学方式。

如高一化学必修1专题3第二单元“铁铜及其化合物应用”一课，教师可根据本课的教学特点，以提出问题作为课堂开篇。

如提出问题：在上节课中，我们学习了有关铁铜的冶炼，以及铁、铜的性质，我们已经知道铁与铜在参加化学反应中都充当了还原剂，那么，铁反应后的产物的价态与什么因素有关呢？根据学生的回答，教师进行板书并再次提出问题：大家有
没有觉得这个图形有些缺憾呢？这时，学生会自然而然地想到+2价铁与+3价的铁能不能转化。

通过这样的提问方式，一者是为验证学生所学过的知识，二者是为引出本课课题，同时，也是为打造高效课堂提供了契机。

5提倡自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。

教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导，起到为学生导航的作用，让学生在探究过程中，主动地获取知识。

6合理使用多媒体教学
化学课程很多内容都是在微观世界里展开，看不见，摸不着，很抽象，很难用文字和语言将其直观的显现，对于这样的内容学生往往难以理解。

再就是有的内容通过简单的图片和音像就能很好的说明问题，可以弥补语言和文字的不足。

利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现在学生面前，让学生充分认识化学现象及其反应规律。

这
种直观的教学手段和丰富多彩的教学内容可以营造生动活泼的化学课堂，既提高了教学的效率，又增加了学生的学习兴趣。

同时，多媒体教学方式也增加了课堂教学内容的容量和提高了教学的质量。

比如，讲授“化学键”的概念时，可以将反应中电子的得失和电子的共用用课件的形式做成生动有趣的演示动画，学生一目了然，对概念的理解也就更深，这种动画的感染力远远超过语言。

总之，打造化学有效课堂是教师永恒的目标。

这要求教师在教学中，始终以学生发展为本，转变教学观念，不断调整教学模式，丰富教学手段，精心设计，精讲导学，不断提高教学质量，逐渐提升学生科学素养，让学生快乐地成长。