初中物理高端备课

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从协同学的观点看，教学过程的主要子系统——学习 系统（学生）的演化规律决定着教学的主客体关系。因此， 只有学生才是教学的主体，教师、教材和环境都是教学的 客体。对这一观点的正确理解是：教师是客体并不等同于 只起非决定性作用，学生是主体也并不意味着都起决定性 作用，它们在教学过程的不同阶段分别起决定性作用。这 一观点的重要意义不仅在于确定了教师与学生之间的主客 体关系，而且在于确定了双方在教学过程不同阶段的决定 性作用。如下表。
• 依据是什么？科学方法中心理论
科学方法中心论
科学现象
科学知识
科学方法
数学
延伸与应用
图 知识 方法结构图
• 6.教学设计的每一步都要有依据 • （依据就体现了逻辑）
• 以‚液体压强的大小‛为例 • 演绎推理的科学方法 • 必须特别强调、显化科学方法。
• 7. 教学设计要把握教师的主导作用和学生
• 叶圣陶先生认为，感比知深一层。
• ‚知‛是我与事物对立，从我知彼 • ‚感‛是我与事物相融合，彼此不分
以心会文 以情感悟
原诗 曲径通幽处，禅房花木深
永达旅游——江西乐安千年古樟林 永达传媒4000—86—4000 高铁坐椅背后的广告
曲径通幽处(啤酒)，驻足品美景(苍蝇）
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• 教学过程的自组织转变理论。 • 一句话; • 把学生送到思维转变的临界区域 我们认为，采用协同学可以较好地描绘教学 过程的机理，从而更科学地理解学习过程的规律 性，并完备地认识教学主客体关系的真正意义。
• 2.教学设计要遵循直观性原则 • 最直观的，就是最好的。
大气压强的引入，许多老师花了很多心思做很多
实验。 • 在超市买一个装棉被的塑料袋，把2双厚棉被 装进去（高大约40cm)，把口封好，然后把吸尘器 的吸管对准抽气口，打开开关，1分钟之内， 40cm高的2双厚棉被变成了10cm高. • 吸尘器只是把塑料袋里面的空气抽走了，谁把 棉被压憋了？大气压强！还能展现过程。好极了！
• 3. 教学设计要把科学性与思想 性相结合
• 初中物理教材对“功的原理”的表述为： • 使用机械时人们所做的功，都等于不用机 械而直接用手所做的功。 • 即使用任何机械都不能省功。
• 功的原理（使用简单机械不省功） • 为什么？ • 本质：机械能守衡定律 • 思想：守衡的思想（不变）
• 不变的思想
“国培计划”2013—— 曲阜师范大学培训项目
初中物理高端备课
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讲座的基本内容
•一． 物理高端备课 •二．“密度”概念高端备课 •三. “压强”概念的高端备课 •四．“物体内能改变”高端备课 •五．“功的原理”高端备课
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物理高端备课是指以物理课程与教学理论 为指导，采用“备课”的形式，研究既符 合物理学内在逻辑，又符合物理教学规律， 同时符合学生学习规律并接受课堂教学实 践检验的教学设计，体现“从物理知识传 授到物理方法教育，再到物理思想形成” 的核心理念。在此基础上，构筑一线物理 教师参与的教学研究交流平台，从而达到 物理教育理论与实践真正结合，促进教师 专业提升与学生认知发展向高水平跨越的 物理教育研究活动。
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4. 教学设计要把具体性与抽象性相结合
• 功的原理（使用简单机械不省功） • 功W=FS 就象一个面团子，体积等于底面 积乘高，高（F）可以变，底面积（S ）也可 以变，但体积（W）不变。 自然界中有些东西是不变的（守恒的）， 包括人，每个人的DNA不变。
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5.教学设计要明确科学方法
• 每一个物理知识都要借助于科学方法而得到 • 以‚密度‛为例 • 比值教学过程 被组织阶段 自组织阶段 教师（客体） 决定性作用 非决定性作用 学生（主体） 非决定性作用 决定性作用
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8.体现学科特色与教学特色
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你所教学科的特色是什么？ 必须要清楚，并体现在你的教学设计之中
• 如，语文教育就不能完全按照认知心理学的规律 来进行教学。语文是一门‘心灵’的学科，不能 将语文当作‘语知’让学生来认识，而要‚以心 会文‛，‚以情感悟‛。 •
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同样，依据协同学理论，当教学过程进入从 被组织向自组织转变的临界区域时，教学过程的 转变不再需要外部指令。在这一阶段，只有通过 学生的自主学习活动，才能使学生大脑中的大量 子系统自行组织起来。此时，系统中一个随机的 微小扰动或涨落，借助于非线性相干和连锁效应 被迅速放大，表现为整体的宏观巨涨落，导致系 统发生突变，使学生的大脑越过临界区域，形成 新的有序结构，从而完成对知识的真正掌握。因 此，我们认为，在教学过程的自组织阶段，学生 起主导作用，成为教学过程的决定性因素。
一．物理高端备课
• 1.教学设计要遵循简单性原则 • 最简单的，就是最好的。
• 牛顿：自然界不做无用之事，只要少做一点就成 了，多做了却是无用，因为自然界喜欢简单化， 而不爱用什么多余的原因夸耀自己。
• 爱因斯坦认为物理之美的本质是简单性。
阿基米德原理实验
需要很多步骤才能做出来，违反了教学的简单性原 则。有一步就能做出来的实验吗？有！ 麦克斯韦说：这些实验的教育价值，往往与仪器的 复杂性成反比，学生用自制的仪器，虽然经常出毛病 ，但他却会比用仔细调整好的仪器学到更多的东西。 仔细调整好的仪器学生易于依赖，而不敢拆成零件。
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根据协同学理论，教学过程从无序到有序的转变可以 分为被组织和自组织两个阶段。在教学过程的大部分时间 里，系统都处于被组织阶段。在这一阶段，教师的讲授、 引导、启发属于系统的控制变量，控制变量对系统能否发 生相变起决定性作用，如果系统没有到达临界区域，就根 本没有出现相变的可能性。因此，协同学认为：外界条件 对于系统能否发生相变有着决定性的意义。从这里，可以 清楚地看出，在教学过程的被组织阶段，只有通过教师的 教学活动，才能使学生的学习系统向临界区域过渡，才能 促使各个子系统完成量变的积累并最终达到质变。因此， 我们认为，在教学过程的被组织阶段，教师起主导作用， 是教学过程的决定性因素。