让孩子在绘本中读享快乐

让孩子在绘本中“读”享快乐

——以绘本《狼大叔的红焖鸡》为例浅谈绘本教学的误区与对策

【摘要】

绘本阅读作为一种新的阅读方式已被幼儿园广泛吸纳，成为幼儿园语言教学的一个亮点。但是部分教师还没有从根本上理解绘本教学的意义，没有摆脱传统教学的影响，在利用绘本进行教学时暴露出了忽略幼儿自主阅读，忽略绘本教学内涵等一些问题。本文针对这些问题，以绘本《狼大叔的红焖鸡》为例，试图从培养阅读的技能、提高阅读的有效性、提升阅读的快乐三方面探讨开展绘本阅读教学的有效策略。

【关键词】自主阅读阅读方式有效提问介入和退出

绘本是20世纪产生的图书品种，因其图文并茂，充满情趣，非常适合3──10岁幼儿阅读，深受幼儿的喜爱。鉴于绘本对幼儿成长的重要性，许多幼儿园的一线老师也开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，纷纷投入到绘本阅读的教学活动中。但我们也应该清醒地认识到，当前幼儿园的绘本阅读也存在一些问题。

一、当前绘本阅读中存在的问题

1、注重幼儿的听说，忽略了幼儿的阅读

在幼儿园的绘本教学活动中，我们经常能看到老师看着多媒体讲故事，故事讲得抑扬顿挫，充满感情，讲完故事后让孩子来说一说绘本中的内容，看孩子记住了哪些内容；也有些老师边讲还边和幼儿们“一问一答”非常热闹。老师们总是认为提问越多，就越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输知识，是机械教学。因此，绘本教学活动中谈话的大部分时间是用在教师提出问题和幼儿回答问题或对问答的反应上，并且以孩子会不会说或者复述绘本的内容作为考查孩子的标准。

绘本是一种阅读材料，因此绘本阅读首先应该是一种阅读活动，应该

用阅读的方式来进行。老师的提问只能作为调动幼儿阅读的兴趣、丰富阅读活动、增加阅读成效的辅助手段，不能替代幼儿自身的阅读。

2、注重教师的“引领”，忽略了幼儿的自主性

幼儿的阅读能力相对较弱，有的老师就怕幼儿看不懂，于是把自己的一些主观意识前置于幼儿；有些老师出示绘本后，虽指引着幼儿仔细观察画面，却不给予幼儿时间，把画面的内容一讲了之；也有的老师拼命引领着幼儿步入设计好的话题，唯恐幼儿回答问题时不能答到点子上。诚然，幼儿的阅读能力相对比较弱，需要教师的引领与指导，但阅读过程更应该是一个让幼儿自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案的过程，而如何引领幼儿去自主阅读才是关键所在。

3、注重教学的形式，忽略了绘本的内涵

悦耳的音乐、多彩的计算机画面，还有生动的形象地情境表演，这些在幼儿园的绘本教学中往往深受欢迎，这的确给幼儿们带来无尽的感官享受。但是在这些丰富的表象后面，老师们往往容易忽略绘本的真正内涵。绘本教学的真正价值是什么？我们利用绘本进行教学，不仅要让幼儿们从书中学到本领，更要让幼儿喜欢书，爱看书，会看书，从小养成良好的阅读习惯，让阅读陪伴他们终身，这才是绘本教学真正的意义所在。

那么，如何克服以上弊端，在幼儿中开展有效的绘本阅读呢？

二、提高绘本阅读教学效果的对策思考

（一）采用多种阅读方式培养幼儿自主阅读的技能

从小培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，为其终身学习提供动力和基础，已成为我们开展幼儿绘本教学研究首先思考的问题。幼儿阅读刚起步，如何先入为主，在早期阅读的旅程中留下美妙的体验呢？教师必须引导他们学会阅读，好的阅读习惯与阅读能力让他们终生受用。

绘本中的图画部分，多数出自知名画家之手，不仅绘画精美，构图、色彩能使幼儿在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。封面、环衬与扉页和封底，它们也是绘本的

重要组织部分，与文字、图画构成一个生动的绘本。笔者在引导幼儿阅读绘本《狼大叔的红焖鸡》时就采用了多种阅读方式。

1、粗读。这里一般指多页阅读。以《狼》为例，幼儿拿到绘本后可以先让幼儿连续粗略翻一遍，从而大概了解故事主角和情节，引起幼儿对绘本的兴趣。

2、跳读。教师可从图片中抽取几幅让幼儿读，让幼儿边读边推敲。如在《狼》中，可抽取“抓鸡、弃鸡、送食”三幅图帮助幼儿理清故事线索，利于幼儿了解故事情节的发展。

3、细读。教师引领幼儿仔细观察画片，如狼在给母鸡送食物的图片共有四幅，这四幅画面包含有多种信息，如送的时间、送的食物、送时的心情等都有细微变化，这时教师适当引领幼儿细细观察，可通过画面中的月亮变化、食物不同来感受狼的用心良苦和迫不及待。

4、比较读。通过比较几幅画面的不同来引导幼儿阅读。如在《狼》中，教师出示“想吃鸡、遇见鸡、做蛋糕”三幅图，让幼儿对三个画面中狼的神态、动作不同等来发现狼的心情起伏，帮助幼儿感受狼的心情变化，弄清画面所要表达的真正意思有利于幼儿更好地领悟绘本。

“绘本教学”中的阅读方式是多种多样的，除了以上几种还可以结合集体阅读与自主阅读，让幼儿在教师半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读，为养成良好的阅读习惯打下基础，更为向纯文字阅读过渡创造了条件。

（二）巧用有效提问提高幼儿自主阅读的有效性

在引导幼儿绘本阅读时，教师不应急着说教，而应把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事。当然在这个过程中，有效的提问有助于幼儿的自主阅读。

我们发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。作为教师其自身也应该思考自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼

儿的思维？这就涉及到何为有效的问题。

1、以故事、人物情节为发展线索的绘本，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。

例如：《狼大叔的红焖中》中，绘本的封面就已经很吸引幼儿了，老师引导幼儿仔细观察画面并提出了问题：“这是一只怎么的狼？”问题一出，幼儿的兴趣马上被激发了，有人说是狡猾的，有人说是凶残的，带着这个疑问，幼儿会紧跟着老师的思路顺利地进入后面的活动中。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个，限制了幼儿的思维。讲故事前，幼儿看一下图书的封面，了解故事的题目后提问：“这个故事里会有谁呢？他们会发生什么有趣的事呢？”幼儿会从了解到的故事题目进行猜想，孩子的思维得到了扩展，答案肯定非常丰富。猜想式提问引发幼儿大胆展开想象，让他们敢说、想说、愿意说，而且是兴致勃勃地说。

2、当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。如《狼》中“假如你是狼大叔，你会想什么办法？”引导幼儿想象。

3、当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。如“狼大叔为什么不吃掉小鸡呢？”“当小鸡们为什么会亲吻狼大叔的？”

4、教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，再提出追问，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化。例如：教师引导《狼大叔的红焖鸡》中，师问：“狼大叔为母鸡做了哪些事情呢”幼儿回答：“做蛋糕、做饼干”等，教师接着说：“真是一只怎么样的的狼大叔啊？”可以根据幼儿的经验，帮助概括。

（三）利用适时的介入和退出提升幼儿自主阅读的快乐

在绘本阅读的过程中，教师的介入和退出的时机取决于幼儿的原有经