《确定位置》教学设计与说明

《确定位置》教学设计与说明

苏州工业园区星海小学朱颖

【教学内容】：苏教版课程标准实验教科书六年级（下册)第54～56页。

【学情分析】：学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体位置,知道了东西南北等八个方向，能识别简单的线路图。对于这部分内容，学生并不陌生，但是因为要通过方向和距离确定物体的具体位置，涉及到角度，因而学生学起来会有一定的难度。因此，在设计时，教师从学生的生活实际出发，创设联系生活的实际情境，充分利用学生已有的知识经验，通过实践操作、观察发现、归纳概括、联系转化，让学生经历由单一到多样，由模糊到准确的过程，在体验中探究知识，解决问题。

【教材解析】：本课内容主要是从方向和距离两个方面确定物体所在的位置，联系已有的方向经验，在一、二、五年级“确定位置”的基础上，应用度量角和画角的方法，以及比例尺的知识，进一步了解方向、体会距离，发展空间观念。确定位置涉及的知识、技能比较多，教学有一定的难度。为此，在教学时将例题和练习整合在了一个情境中，让学生通过对多个情境问题的探究，不断辨析，逐步掌握新的方向知识，学会比较精确地表示物体所在的位置。

【教学目标】：

知识与技能：在具体情境中让学生初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，能根据给定的方向和距离在平面

图上确定物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学

性。

过程与方法：引导学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养学生的观察能力、识图和作图的能力、有条理地进行表达的能力，发展空间观

念。

情感态度与价值观：帮助学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象。

【教学重点】：认识四个新的方位词，用方向和距离描述物体的位置

【教学难点】：确定位置中角度的测量

【教学准备】：PPT、作业纸

【教学过程】：

一、创设情境，导入课题。

1.揭示课题。

谈话：同学们，在教室里我们可以用数对确定自己的位置，那么在海上、空中，又是通过什么方式确定位置的呢？今天这节课，我们就继续研究确定位置的方法。（揭示课题：确定位置）

2. 出示索马里海盗抢劫中国货轮的相关新闻视频。

谈话：听说过索马里海盗吗？他们是一群专门在海上抢劫船只的犯罪者。在2009年的11月，我国的一艘货轮就不幸被他们劫持，一起来看一段视频，具体看看事发地的位置。

3.学生根据图示描述事发地的位置：事发地在中国护航编队的东北方向。

4.引发冲突：看来，用我们原来的方位知识：光说一个东北方向，不能准确地确定事发地的位置。那要精确地描述这个位置，还需要说清什么呢？

【设计说明：在这堂课中把确定位置这一内容放在了我国货轮被劫确定索马里海盗及护航编队的位置这一情境中，学生根据图示描述事发地在中国护航编队的东北方向，但发现不能准确找到具体位置，由此引发认知上的冲突，继而启发学生想出更为严谨的确定位置的要素。于是精彩的生成纷涌而至，学生从心底里发出真实的声音——角度、距离也是必不可少的要素。】

二、自主探究，提炼建模。

1.小组交流：尝试寻找确定位置所需的条件，并尝试用这些条件再次描述事发地的位置。

2.明确确定位置的几要素。

（1）出示正确描述事发地位置的方法：事发地在中国护航队的北偏东30 °方向2000千米处。

（2）借助手势理解“北偏东”方向：从正北慢慢偏向正西方向，这个区域就是北偏东。

（3）交流：北偏东30°，你是怎么理解的?北偏东30°方向，是偏离哪个方向

的30°？

（4）追问：如果只说在北偏东30度方向，能确定事发地的位置吗？（明确：说清了方向，只能确定事发地在这样一条射线上，要精确地确定事发地的位置，还需要距离。）

（5）小结：要精确地描述事发地的位置，必须说清观测点、方向（角度）、距离。

3.认识“北偏西”、“南偏西”、“南偏北”。

（1）借助手势帮助理解“北偏西”、“南偏西”、“南偏东”三个方向。

（2）介绍为什么通常会说“北偏东”而不是“东偏北”，强调以南北为基准。4.练一练。

（1）要求学生完整地说说俄罗斯护航舰队的具体位置。（俄罗斯护航舰队在中国护航编队的北偏西55°方向3000千米处。）

（2）进一步明确：北偏东30 °、北偏西55°都是以正北为基准。

5.小结：

（1）回顾刚才两个位置的确定，我们发现，要给一个物体精确定位，必须得说清哪几个要素？

（2）只说在“北偏东”或“北偏西”这个方向，只能确定物体在这样一个“面”上，角度确定的是这样一条“线”，只有再确定距离后，才能准确的确定物体所在的那个“点”。

这就是从“面”到“线”再到“点”的精确确定位置的方法。

三、多层练习，巩固内化。

情境：寻宝游戏

1.基本练习。

（1）准确描述四个寻宝点的位置。

①学生独立完成在练习纸上。

冰峰：在营地的（北偏东75°）方向（15千米）处，（直接描述）；

骆驼峰：在营地的（南偏西）30度方向（6千米）处，（角度没有直接给出）；紫云洞：在营地的（正西或北偏西90°或南偏西90°）方向（9千米）处，（多种描述的方法）。

白云塔：在营地的（南偏东40°）方向（9千米）处，（需要测量角度）。

②集体交流：你想去哪个地方探险，就来描述它的位置。

重点讨论：骆驼峰为什么不是在南偏西60°方向？

白云塔所在位置的角度的测量：测量前，首先得搞清楚要量的是哪个角的度数，然后把量角器的中心对准观测点，0刻度线一般与南北线重合，这样就能很快读出所要量的这个角的度数了。

（2）根据提示寻找宝盒5的位置。

学生先独立思考，然后教师组织全班交流。

2.综合练习。

（1）“确定位置”在雷达上的应用。

思考：飞机怎样飞和飞机场的方向（角度）不变，怎样飞与飞机场的距离不变？（2）在宝盒5的北偏东20°方向6千米处是宝盒6，请找一找。

教师组织学生研究：和刚才比什么发生了变化？（观测点）

小结：看来，在确定物体位置的时候，除了看清方向、距离以外，还得注意观测点。

【设计说明：整个应用部分以“绿叶岛寻宝”为主线展开，对现有教材行了有效的改编与整合。练习层次清晰，由易到难，由简单到复杂，有的放失的层层推进。如在寻宝游戏中，“骆驼峰”的设计让学生在互动中懂得了“要以南北为基准，要看与南北方向的夹角是多少度”，突破了知识难点；再如宝盒1至5的位置都是以营地作为观测点的，宝盒6的位置设置为“在宝盒5的北偏东20°方向6千米处”，让学生打破了惯性思维，知道了在确定位置时观测点也是至关重要的。】四、反思小结，拓展延伸。

1．组织学生反思课堂。

2．完善知识体系。

在二年级，我们要确定一个点的位置，可以用第几排第几个来表示，到了五年级，我们又学会了用更为简洁的方法数对来确定一个点的位置，再到今天，当我们走出教室，来到更为广阔的空间中，我们还学会了用方向、距离来更加精确地确定位置。同学们感受到了吗？我们研究的空间在不断延伸，视角在不断扩大。但不管是哪一种确定位置的方法，我们目前学习的还只是如何在平面中确定一个点的位置，不久之后，当我们走进初中的大门，确定位置还会与我们重新交朋友，相

信那时候它带给我们的肯定又是另一种不同的收获。

【设计说明：最后的小结将一、二、五、六年级每册教材中有关“确定位置”的内容一一展现，把这节课所学内容放到整个小学阶段去观测，使“确定位置”这一知识在学生脑海中串联起来，形成一个体系。这一构建让学生经历了教材由“薄”变“厚”、再变“薄”的过程，促进学生认知结构的形成。】

教学反思：通过本节课的学习，要让学生在头脑中留下的不仅是区域，更要能在这样一个区域中准确地确定这个点，这就得让学生亲自去找，让他们自己去体验：怎样才能精确地确定一个点的位置？所以在课的一开始，当新问题与旧知识发生冲突后，我创设了让学生自主讨论确定物体位置的几个要素这样一个环节，让他们在形象的情境中抽象出确定物体位置的方法学生形成的空间观念应该是“整体的、深刻的、概括的”。所以，在学生学会了用方向（角度）和距离来精确地确定位置，体会到几要素的必要性后，我又设计了把几个要素浓缩成面、线、点，即确定位置要先找到所在的区域，也就是一个“面”，然后找到一条“线”，最后才能确定那个“点”。可以说，此时才形成了真正意义上的空间观念。