阅读教学目标与教学内容指什么
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共同备课课例研究的一种样式，特指专家参与的“共同备课”。通常6-9名学生一组，每组1-2为备课合作专家，依照阅读家偶尔设计模板，讨论一篇课文的教学目标，教学内容，设计教学环节。共同备课时一种体验式的学习方式，在师范生培养和在职教师培训，侧重点不同：1、在师范生培养，主要是通过这种方式，让学生体验性地学会如何确定教学目标，教学内容，如何依据文本理解和感受的事理逻辑，设计教学环节。2、在职教师培训，倾向于反思，促使教师在反思中学习。
写实的，不容许说谎。真诚是散文的生命。了解作者。
教散文：培育、激发、
共同备课
定篇类型的课文及教学内容。
语文教科书选文的功能
五类：定篇、例文、样本、用件、引子。
经典作品，必学成为文学文化的修养。要透彻的领会。
用件：参考资料，图片、书、电影了解作家
共同备课交流
合宜的教学内容，有效地教学组织。
根据内容组织教学，
课堂交往知识
阅读的核心是理解：产生的感受
什么是阅读能力
字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息
读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息。
连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。
读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价
阅读教学目标与教学内容指什么？
课程目标：内容目标，能力目标，活动目标。
关系：
课程目标是面向全体学生
教学目标是具体的学生关联。
区别：课程目标是一个阶段完成的任务。学习领域的目标：识字、写字、阅读
教学目标是一个学习内容的目标，层级：单元学习目标：一个阅读单元。一次习作，一次口语交际。层级二一个学习项目：口语交际的一项规则。几个规则来学。
阅读能力，阅读方法指什么？
教学要求：
1、阅读教学设计模板
2、确定教学终点教学目标（教学目标）
3、确定教学起点（学情分析）
4、设计教学环节（台阶）
5、确定教学内容落实点
阅读活动，阅读能力，阅读方法
阅读的核心是理解，低段是识字，高段是理解
阅读主题-----如何阅读----阅读对象
比喻的方式是用喻体想象本体。
设计教学环节（台阶）按照文本理解和噶手的事理逻辑，合理组织教学内容。根据对优秀教师的课例研究，（大陆）好的阅读教学，通常是2-3个教学环节，主要环节15-20分钟，组织学生较充分的“学的活动”。2-3个环节呈阶梯状，形成从教学起点走向教学目标的台阶。
确定教学内容落点有两层含义：1、确定一个环节的教学目标，即在这个环节里要学生能（能自主地）理解感受的某个（某些）关键点、关键处，通常还会细分出几个小点，构成着一环节学习内容的“步骤”。2、确定教学内容，即学生能（能自主地）理解感受某个（某些）关键点，关键处需要学习的语文知识，核心是阅读方法。
字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息。
读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有名言的隐含讯息。
连贯篇章和建立语篇结构，是语篇衔接并连贯成为一个可以理解的整体。
读者吧所理解的内容与自己的生活经验对照与结合。拓展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。
教师的语文知识与学生的语文知识
王尚文《语感论》
备课备两wk.baidu.com：
文体
儿歌的一种连锁调（语篇类型）前后顶针
颠倒歌违反逻辑造成趣味。
绕口令声韵调趣味
不同的体式阅读方式不同。
4、区分语篇类型的教学意义
议论文教什么？论点，论据，论证
事物的正确答案不止一个励志文
我若为王杂文
纪念白求恩
论美段想式随笔
阅读取向。
儿童文学：儿歌、摇篮曲、连锁调等
三
1、三大语篇类型
实用文章：目的明确。报纸、杂志、写作，笔记都是实用
第三个层级：一节课来讲的，---一个教学环节----每一个环节一个内容落脚点。
阅读教学目标
2、教学目标与课程目标的关联
课程目标的达成。内容目标—分解目标知识—教学目标
活动目标---情境化活动----教学目标
大小的，总和，集合的过程这种情况下是对的。
语文课程整体研究水平有待提高。黑颜色是能力目标，
分解：知识分成快，
文学作品：诗歌、小说、剧本、散文
纯文学：小说、诗歌、戏剧戏曲
杂文学：散文
非文学：实用文章
2、文学鉴赏
快速阅读就是跳读，主要内容的抓取
文学作品：体验、感受、品味、感悟、欣赏。
什么是文学阅读以文学的姿势，阅读文学作品
浸润式地感知文学作品；
（1）接纳作者虚构的世界，并浸润其中，享受阅读的过程和乐趣，这是文学鉴赏的基本样式。语文教学中培养学生的阅读兴趣比什么都重要。
语文阅读大部分情况下能读懂，其实没有读懂，发现自己不懂得地方
读的人对读的东西的感受。有些地方感受不到，没有达到目标
1、背景，路长时间和地点构成了人活动的场景，结合自己的生活经验理解这个故事。
阅读是学习如何阅读最后达到学会阅读。
2、用时代标志物理解，留白，补白理解。那是什么时代
目标指向关键处：课题、作者，三段、议论、表述。学生能理解感受这篇文章黄颜色的地方？
（2）感知由文字，声音唤起的形象和情感，而不仅仅是了解内容，这是文学鉴赏的主要标志。
（3）充分地体验和分享文学作品传递的人生经验和语文经验，在具体形象化的感知中，“看到”作者对社会和生活的“观念”、并与自己的人生价值和生活意义相关联，这是文学鉴赏的较高境界。
概括方法：看到。
理性的阅读方式：
借助文学解读的工具，或行家的指点，扩展、加深对作品的理解和感受。
选择学习方式即组织学生“学的活动”，从教师这一方面来表述，就是“教学方法”。在阅读教学中，学习方式的选择，是相对于教学环节中的“步骤”，即教学目标与内容的最小单位，有时也对应于教学环节的内容落点。可以这样来理解：使学生能（能自主地）理解感受课文的“这一点”语文知识，学生用什么样的学习方式，可以学的更好，更有效。
语文教师要树立专业的尊严。
二
1、语文目标涉及的文体
叙事类、说明性、
阅读是一种文体的思维。
2、语篇的概念（语篇类型和阅读方法）
语篇的涵盖率更强一些。是指口语或书面语相对完整的语言交际单位。
语篇和作文的差别：
语篇是有功能的，是有目的的，联系语境的。
3、语篇的类型
共同的话题文类
合理的句序体裁
语言的衔接和呼应语体
z2、依据学生自读状况设定教学起点，区分学生自己能理解感受的地方，理解感受有问题和困难的地方，明确教学起点。3、按照文本理解和感受的事理逻辑，合理组织教学内容，设计2-3个教学环节，每个环节的内容落点分几个步骤，几个步骤通常指向一个有关联的关键点、关键处。4相应于内容落点的步骤，选择合适的学习方式。
语文教学大部分是能力目标
3、阅读教学目标指向课文关键
如何阅读：能力目标谁在读---读的是什么
语文能力和生活结果理解和感受。
语境意义语文经验人生经验-------学生理解课文是在学生的生活经验上理解的。
学生理解有问题是有地方没读懂。
阅读是理解感受这写字。阅读时凭着自己的经验谈出自己的感受。学生有的地方没读懂。
汉语是人文性的，是音乐性的。
3、实用性文章阅读。
阅读目的来分种类：检视性阅读，（浏览初级的）；理解性阅读；操作性阅读；批判性阅读方式（成人后重要的阅读方式）；研究型阅读方法；
4、阅读散文。（教不会学生写作）
说不清楚的叫散文，不讲规范，感到什么些什么，不同的人写散文，同一个人写散文不同。
好散文的标志：对生活的认识有（内容）独特性，形式上创新。
阅读取向与阅读能力
哪一种阅读：抱着什么目的，怎样看待文本？
如何阅读：在文本什么地方看出什么东西。
2、教学交往中的语文知识。（交往术语）
用很多术语表达一件事情说明老师自己对自己的表达不清楚。教师和学生保持一致的是所指。
3、区分语文知识状态的意义。
叙事的视角，叙事的时间，叙事的步奏。老师知道的知识和学生知道的不是一个状态。
能力点解释：
能回溯优秀课例中教学目标所指向的点，（课文理解感受的关键处）及其教学内容课例研究的一种样式。研读优秀教师的课例，分析其教学目标所指向的点，回溯有秀教师所确定的理解感受课文的关键点，关键处，及相应的学习内容；通过教师的提问处，引导学生讨论的点，回溯优秀教师在备课时是如何预估的学生（课前）阅读状况。
确定教学终点（阅读教学）基于教师自身的阅读体验，结合对学生（课前）阅读状况的判断，根据文本体式（这一类鱼片类型）的特质，确定“这一篇”课文理解感受的关键点、关键处、并准确陈述。
确定教学起点（学情分析）从经验判断，或采用预习题等方式了解学生（课前）“这一篇”课文的阅读现状，区分学生自己能理解感受的地方，理解感受有问题和困难的地方，明确教学起点。研究表明，学生理解感受有问题和困难的地方，往往就在“这一篇”课文理解感受的关键点，关键处。所以，也可以采用从课文理解感受关键处逆推的办法，预估学生(课前)阅读状况。
散文作者背景每节课都学到东西，
理解感受课文关键处。教学目标----教学内容：关于课文的情感态度价值观
指向理解
如何进行“共同备课”
确定教学终点（教学目标）
确定教学起点（学情分析）
设计教学环节（台阶）
确定教学内容落点
本单元需要掌握的能力：1、掌握阅读教学设计的备课模板并应用于备课实践
2、能回溯优秀课例中教学目标所指向的点（课文理解感受的关键处）及其教学内容。
阅读经验---阅读方法-推论1、认识字词。解码的过程2文章话题要以必要的生活经验和百科知识。3、理解过程的心智活动，阅读规则和方法的推论。
帮助学生理解和感受。所有心理学家，教育学家认识每个字不一定会阅读。
只要老师明白什么是阅读就不会偏离。老师讲的阅读是怎样去阅读，
理解过程
1、解码：把文字翻译成意思2、解释就是理解三种状态：1理解表层的解码。黄山奇石起在哪里2篇章格局：对整篇课文的理解结构当中去理解。3情景模型，知道孔雀的人和不知道孔雀的人理解有差异。
写实的，不容许说谎。真诚是散文的生命。了解作者。
教散文：培育、激发、
共同备课
定篇类型的课文及教学内容。
语文教科书选文的功能
五类：定篇、例文、样本、用件、引子。
经典作品，必学成为文学文化的修养。要透彻的领会。
用件：参考资料，图片、书、电影了解作家
共同备课交流
合宜的教学内容，有效地教学组织。
根据内容组织教学，
课堂交往知识
阅读的核心是理解：产生的感受
什么是阅读能力
字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息
读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息。
连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。
读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价
阅读教学目标与教学内容指什么？
课程目标：内容目标，能力目标，活动目标。
关系：
课程目标是面向全体学生
教学目标是具体的学生关联。
区别：课程目标是一个阶段完成的任务。学习领域的目标：识字、写字、阅读
教学目标是一个学习内容的目标，层级：单元学习目标：一个阅读单元。一次习作，一次口语交际。层级二一个学习项目：口语交际的一项规则。几个规则来学。
阅读能力，阅读方法指什么？
教学要求：
1、阅读教学设计模板
2、确定教学终点教学目标（教学目标）
3、确定教学起点（学情分析）
4、设计教学环节（台阶）
5、确定教学内容落实点
阅读活动，阅读能力，阅读方法
阅读的核心是理解，低段是识字，高段是理解
阅读主题-----如何阅读----阅读对象
比喻的方式是用喻体想象本体。
设计教学环节（台阶）按照文本理解和噶手的事理逻辑，合理组织教学内容。根据对优秀教师的课例研究，（大陆）好的阅读教学，通常是2-3个教学环节，主要环节15-20分钟，组织学生较充分的“学的活动”。2-3个环节呈阶梯状，形成从教学起点走向教学目标的台阶。
确定教学内容落点有两层含义：1、确定一个环节的教学目标，即在这个环节里要学生能（能自主地）理解感受的某个（某些）关键点、关键处，通常还会细分出几个小点，构成着一环节学习内容的“步骤”。2、确定教学内容，即学生能（能自主地）理解感受某个（某些）关键点，关键处需要学习的语文知识，核心是阅读方法。
字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息。
读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有名言的隐含讯息。
连贯篇章和建立语篇结构，是语篇衔接并连贯成为一个可以理解的整体。
读者吧所理解的内容与自己的生活经验对照与结合。拓展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。
教师的语文知识与学生的语文知识
王尚文《语感论》
备课备两wk.baidu.com：
文体
儿歌的一种连锁调（语篇类型）前后顶针
颠倒歌违反逻辑造成趣味。
绕口令声韵调趣味
不同的体式阅读方式不同。
4、区分语篇类型的教学意义
议论文教什么？论点，论据，论证
事物的正确答案不止一个励志文
我若为王杂文
纪念白求恩
论美段想式随笔
阅读取向。
儿童文学：儿歌、摇篮曲、连锁调等
三
1、三大语篇类型
实用文章：目的明确。报纸、杂志、写作，笔记都是实用
第三个层级：一节课来讲的，---一个教学环节----每一个环节一个内容落脚点。
阅读教学目标
2、教学目标与课程目标的关联
课程目标的达成。内容目标—分解目标知识—教学目标
活动目标---情境化活动----教学目标
大小的，总和，集合的过程这种情况下是对的。
语文课程整体研究水平有待提高。黑颜色是能力目标，
分解：知识分成快，
文学作品：诗歌、小说、剧本、散文
纯文学：小说、诗歌、戏剧戏曲
杂文学：散文
非文学：实用文章
2、文学鉴赏
快速阅读就是跳读，主要内容的抓取
文学作品：体验、感受、品味、感悟、欣赏。
什么是文学阅读以文学的姿势，阅读文学作品
浸润式地感知文学作品；
（1）接纳作者虚构的世界，并浸润其中，享受阅读的过程和乐趣，这是文学鉴赏的基本样式。语文教学中培养学生的阅读兴趣比什么都重要。
语文阅读大部分情况下能读懂，其实没有读懂，发现自己不懂得地方
读的人对读的东西的感受。有些地方感受不到，没有达到目标
1、背景，路长时间和地点构成了人活动的场景，结合自己的生活经验理解这个故事。
阅读是学习如何阅读最后达到学会阅读。
2、用时代标志物理解，留白，补白理解。那是什么时代
目标指向关键处：课题、作者，三段、议论、表述。学生能理解感受这篇文章黄颜色的地方？
（2）感知由文字，声音唤起的形象和情感，而不仅仅是了解内容，这是文学鉴赏的主要标志。
（3）充分地体验和分享文学作品传递的人生经验和语文经验，在具体形象化的感知中，“看到”作者对社会和生活的“观念”、并与自己的人生价值和生活意义相关联，这是文学鉴赏的较高境界。
概括方法：看到。
理性的阅读方式：
借助文学解读的工具，或行家的指点，扩展、加深对作品的理解和感受。
选择学习方式即组织学生“学的活动”，从教师这一方面来表述，就是“教学方法”。在阅读教学中，学习方式的选择，是相对于教学环节中的“步骤”，即教学目标与内容的最小单位，有时也对应于教学环节的内容落点。可以这样来理解：使学生能（能自主地）理解感受课文的“这一点”语文知识，学生用什么样的学习方式，可以学的更好，更有效。
语文教师要树立专业的尊严。
二
1、语文目标涉及的文体
叙事类、说明性、
阅读是一种文体的思维。
2、语篇的概念（语篇类型和阅读方法）
语篇的涵盖率更强一些。是指口语或书面语相对完整的语言交际单位。
语篇和作文的差别：
语篇是有功能的，是有目的的，联系语境的。
3、语篇的类型
共同的话题文类
合理的句序体裁
语言的衔接和呼应语体
z2、依据学生自读状况设定教学起点，区分学生自己能理解感受的地方，理解感受有问题和困难的地方，明确教学起点。3、按照文本理解和感受的事理逻辑，合理组织教学内容，设计2-3个教学环节，每个环节的内容落点分几个步骤，几个步骤通常指向一个有关联的关键点、关键处。4相应于内容落点的步骤，选择合适的学习方式。
语文教学大部分是能力目标
3、阅读教学目标指向课文关键
如何阅读：能力目标谁在读---读的是什么
语文能力和生活结果理解和感受。
语境意义语文经验人生经验-------学生理解课文是在学生的生活经验上理解的。
学生理解有问题是有地方没读懂。
阅读是理解感受这写字。阅读时凭着自己的经验谈出自己的感受。学生有的地方没读懂。
汉语是人文性的，是音乐性的。
3、实用性文章阅读。
阅读目的来分种类：检视性阅读，（浏览初级的）；理解性阅读；操作性阅读；批判性阅读方式（成人后重要的阅读方式）；研究型阅读方法；
4、阅读散文。（教不会学生写作）
说不清楚的叫散文，不讲规范，感到什么些什么，不同的人写散文，同一个人写散文不同。
好散文的标志：对生活的认识有（内容）独特性，形式上创新。
阅读取向与阅读能力
哪一种阅读：抱着什么目的，怎样看待文本？
如何阅读：在文本什么地方看出什么东西。
2、教学交往中的语文知识。（交往术语）
用很多术语表达一件事情说明老师自己对自己的表达不清楚。教师和学生保持一致的是所指。
3、区分语文知识状态的意义。
叙事的视角，叙事的时间，叙事的步奏。老师知道的知识和学生知道的不是一个状态。
能力点解释：
能回溯优秀课例中教学目标所指向的点，（课文理解感受的关键处）及其教学内容课例研究的一种样式。研读优秀教师的课例，分析其教学目标所指向的点，回溯有秀教师所确定的理解感受课文的关键点，关键处，及相应的学习内容；通过教师的提问处，引导学生讨论的点，回溯优秀教师在备课时是如何预估的学生（课前）阅读状况。
确定教学终点（阅读教学）基于教师自身的阅读体验，结合对学生（课前）阅读状况的判断，根据文本体式（这一类鱼片类型）的特质，确定“这一篇”课文理解感受的关键点、关键处、并准确陈述。
确定教学起点（学情分析）从经验判断，或采用预习题等方式了解学生（课前）“这一篇”课文的阅读现状，区分学生自己能理解感受的地方，理解感受有问题和困难的地方，明确教学起点。研究表明，学生理解感受有问题和困难的地方，往往就在“这一篇”课文理解感受的关键点，关键处。所以，也可以采用从课文理解感受关键处逆推的办法，预估学生(课前)阅读状况。
散文作者背景每节课都学到东西，
理解感受课文关键处。教学目标----教学内容：关于课文的情感态度价值观
指向理解
如何进行“共同备课”
确定教学终点（教学目标）
确定教学起点（学情分析）
设计教学环节（台阶）
确定教学内容落点
本单元需要掌握的能力：1、掌握阅读教学设计的备课模板并应用于备课实践
2、能回溯优秀课例中教学目标所指向的点（课文理解感受的关键处）及其教学内容。
阅读经验---阅读方法-推论1、认识字词。解码的过程2文章话题要以必要的生活经验和百科知识。3、理解过程的心智活动，阅读规则和方法的推论。
帮助学生理解和感受。所有心理学家，教育学家认识每个字不一定会阅读。
只要老师明白什么是阅读就不会偏离。老师讲的阅读是怎样去阅读，
理解过程
1、解码：把文字翻译成意思2、解释就是理解三种状态：1理解表层的解码。黄山奇石起在哪里2篇章格局：对整篇课文的理解结构当中去理解。3情景模型，知道孔雀的人和不知道孔雀的人理解有差异。