融合教学体育游戏
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内容 4、突出了过程评价、激励评价和学生评价，引进了广大教师对学生的
积极性和主动性的关注
5、研究了一些新教法的意义与方法，激活了新教学方法的尝试 6、健康的意义被强调，在部分领域中健康和体育的结合得到加强
第八次体育课程教学改革实验后 依然存在的问题（毛振明）
1、体育课程目的解说和目标体系建立依然不明确
游戏的基本理论
维果斯基（Vygotsky）发现，新的发展成果会在游戏活动 中出现，且远比在其他活动中的发展来得早，特别是与教 学活动相比，在游戏中，儿童可以有更成熟的社会行为，
会展现出更高的心理机能，会出现较高的自我规范，以及
有更好的能力去有意参与和记忆。
体育教学“游戏化”
1.概念
2.价值 3.运用分类 4.游戏设计 5.创编方法和步骤 6.创编过程的重要因素
2、体育课程设置的核心原理与方法论依然不明确，一些有 价值的假说有待形成大家的共识 3、体育教学内容依然杂乱和扁平，错误的体育教学内容依 然不断出现
4、教学方法的使用依然与“学理”脱节，教学方法或单一
、或多样但都依然缺乏依据
第八次体育课程教学改革实验后
依然存在的问题
5、体育教学评价的理论依然很“简单和局促”，体育教学评价 的种种新实践虽然不少，但依然在促进学生体育学习和促进 体育教师提高体育教学质量两方面没有出现明显的效果。 6、教师与学生关系的理论和实际都没有实质性的突破与改善。
教学基本内容的划分
根据人体基本能力划分 根据身体素质划分
根据运动项目分类
—江苏省义务教育体育与健康课程实施方案（试行）
江苏省义务教育体育与健康课程实施方案（试行）
实施要求第三点： 激发学生对必学内容的学习兴趣。全面领会《课程标准》的目标内涵， 在进行以“基本活动技能”为必学内容的教学中，通过多样性的内容创编 、教学组织，激发学生参与学习与锻炼的兴趣和积极性；提倡选用游戏和
了解自己的体能
1、心率 2、身体成分
3、肺活量
运用体育基本知识
1、与健康相关的体能要素 2、与运动技能相关的体能要素
促进心理健康与意志品质培养
在课堂上培养自尊自信
自觉性、自制力、坚韧性
合理控制情绪
处理人际关系
竞争与合作的关系
第二部分
体育课程我们怎么教？
问题聚焦
大家为什么都热爱游戏？ 游戏在人的发展过程中扮演什么样的角色？ 游戏对于课堂的价值在哪？
改善学生的心态、完善个性 培养学生的意志品质 建立良好的师生关系 提高学生的身体素质和健康水平
融合教学
——游戏教学的理ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与案例
南京体育学院 朱乔
问题聚焦
体育课程我们教什么？
体育课程我们怎么教？
第一部分
体育课程我们教什么？
对第八次体育课程教学（前期） 改革的成绩估计（毛振明）
1、极大地强化了广大教师对学生的积极性和主动性的关注 2、促进了学校体育界对体育课程目的和目标的思考
3、促进了以学校为中心的微观课程的研究，出现了一些好的体育教学
7、学生的体育兴趣与运动特性的关系、关注学生体育兴趣与贯
彻国家要求进行强制性体育锻炼关系等仍待深入讨论。
我从中得到的感受
体育与健康并未完全融合 课程缺乏连贯性 学习目标并未完全统一
教学缺乏科学依据
教学评价体系要改革
体育工作者缺乏行动与反思
江苏省义务教育体育与健康课程实施方案（试行）
依据义务教育阶段体育与健康课程的基本特性，其 基本定位 是： 一、以多样性身体练习为手段，全面发展体能素质、增强体质的锻炼课程； 二、以多样性体育项目与活动为载体，激发运动学习兴趣，培养锻炼习惯，发 展运动技能的学习课程； 三、传承体育文化，学习科学健身与保健知识的养护课程； 四、塑造健全人格，培养良好品德和心理素质，提高社会适应性（合作与竞争 ，角色与责任，抗挫折能力等）的教育课程。
游戏的基本理论
游戏可以帮助自我对生物因素和社会因素进行协调 和整合，游戏是早期社会化的一个主要特征。
——Erikson,1963;Peller,1954
游戏的基本理论
早期经验对健康的成年生活的重要意义，强调游戏 对于人格发展、心理健康的价值，这对人们重视游
戏的情感发展价值具有重要的意义。
——精神分析学派游戏理论（弗洛依德）
江苏省义务教育体育与健康课程实施方案（试行）
教学内容的选择——应根据儿童、少年身心发展和体育运动学习规律，克 服学段分割、缺乏联系的弊端，以不同学龄呈现出的体育学习特点选编教 材，努力体现体育教材学科特点的连续性。 1. 小学阶段加强基础运动技能的培养，帮助学生形成运动认知，奠定体能素 质的发展基础。 2. 初中阶段继续加强基础运动能力的培养，初步掌握并运用多样性运动技能 ，发展体能素质。
1.体育教学游戏的概念
在体育运动的基础上，综合人体的跑、跳、 投基本生活与劳动技能及各项体育基本运动
形式
适用于全体学生（授课对象） 并为学校素质教育的需要 有针对性地拟定有教育意义的故事情节和竞 技性较强的比赛规则而创编的游戏
2.游戏的价值
激发学生学习兴趣 培养学生的思维能力、创造能力和竞争力
提高学生注意力
竞赛方法，引导学生积极参与体育学习与锻炼，逐渐养成健身锻炼的良好
习惯。
义务教育阶段体育课程（宏观） ——我们教什么
教体育学概念用于指导学生体育锻炼的实践 用身心结合的体育课体验培养学生体育运动 的概念和体育锻炼的习惯 培养学生成为懂体育知识的运动者
义务教育阶段体育课程 ——学生学什么
多种多样的运动技能 运动学的概念，包括技战术原理 形成习惯性体育锻炼的行为 具有合格体质 具有良好体育道德和行为 崇尚体育锻炼价值观
我们教什么
健康生活方式 科学体育锻炼 心理健康促进
意志品质培养
良好社会适应性
《体育与健康》
如何养成健康的生活方式
1、合理饮食
2、坚持体育锻炼 3、良好生活习惯 4、健全心理
合理饮食
一吃粗吃杂，荤素搭配。
二是二百五十克碳水化合物。
三是三份高蛋白。
四是“有粗有细，不甜不咸
三四五顿，七八分饱
科学体育锻炼
游戏的基本理论
皮亚杰在《儿童的游戏、梦和模仿》（Play，Dreams and Imitation in Childhood--Piaget,1962)一书中将游戏和 智力发展联系起来，对它进行了最深刻和最全面的分析，
正是这个研究使得日后的研究者和教育者们可以提出游戏
在儿童认知发展上发挥着至为重要的作用。
积极性和主动性的关注
5、研究了一些新教法的意义与方法，激活了新教学方法的尝试 6、健康的意义被强调，在部分领域中健康和体育的结合得到加强
第八次体育课程教学改革实验后 依然存在的问题（毛振明）
1、体育课程目的解说和目标体系建立依然不明确
游戏的基本理论
维果斯基（Vygotsky）发现，新的发展成果会在游戏活动 中出现，且远比在其他活动中的发展来得早，特别是与教 学活动相比，在游戏中，儿童可以有更成熟的社会行为，
会展现出更高的心理机能，会出现较高的自我规范，以及
有更好的能力去有意参与和记忆。
体育教学“游戏化”
1.概念
2.价值 3.运用分类 4.游戏设计 5.创编方法和步骤 6.创编过程的重要因素
2、体育课程设置的核心原理与方法论依然不明确，一些有 价值的假说有待形成大家的共识 3、体育教学内容依然杂乱和扁平，错误的体育教学内容依 然不断出现
4、教学方法的使用依然与“学理”脱节，教学方法或单一
、或多样但都依然缺乏依据
第八次体育课程教学改革实验后
依然存在的问题
5、体育教学评价的理论依然很“简单和局促”，体育教学评价 的种种新实践虽然不少，但依然在促进学生体育学习和促进 体育教师提高体育教学质量两方面没有出现明显的效果。 6、教师与学生关系的理论和实际都没有实质性的突破与改善。
教学基本内容的划分
根据人体基本能力划分 根据身体素质划分
根据运动项目分类
—江苏省义务教育体育与健康课程实施方案（试行）
江苏省义务教育体育与健康课程实施方案（试行）
实施要求第三点： 激发学生对必学内容的学习兴趣。全面领会《课程标准》的目标内涵， 在进行以“基本活动技能”为必学内容的教学中，通过多样性的内容创编 、教学组织，激发学生参与学习与锻炼的兴趣和积极性；提倡选用游戏和
了解自己的体能
1、心率 2、身体成分
3、肺活量
运用体育基本知识
1、与健康相关的体能要素 2、与运动技能相关的体能要素
促进心理健康与意志品质培养
在课堂上培养自尊自信
自觉性、自制力、坚韧性
合理控制情绪
处理人际关系
竞争与合作的关系
第二部分
体育课程我们怎么教？
问题聚焦
大家为什么都热爱游戏？ 游戏在人的发展过程中扮演什么样的角色？ 游戏对于课堂的价值在哪？
改善学生的心态、完善个性 培养学生的意志品质 建立良好的师生关系 提高学生的身体素质和健康水平
融合教学
——游戏教学的理ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与案例
南京体育学院 朱乔
问题聚焦
体育课程我们教什么？
体育课程我们怎么教？
第一部分
体育课程我们教什么？
对第八次体育课程教学（前期） 改革的成绩估计（毛振明）
1、极大地强化了广大教师对学生的积极性和主动性的关注 2、促进了学校体育界对体育课程目的和目标的思考
3、促进了以学校为中心的微观课程的研究，出现了一些好的体育教学
7、学生的体育兴趣与运动特性的关系、关注学生体育兴趣与贯
彻国家要求进行强制性体育锻炼关系等仍待深入讨论。
我从中得到的感受
体育与健康并未完全融合 课程缺乏连贯性 学习目标并未完全统一
教学缺乏科学依据
教学评价体系要改革
体育工作者缺乏行动与反思
江苏省义务教育体育与健康课程实施方案（试行）
依据义务教育阶段体育与健康课程的基本特性，其 基本定位 是： 一、以多样性身体练习为手段，全面发展体能素质、增强体质的锻炼课程； 二、以多样性体育项目与活动为载体，激发运动学习兴趣，培养锻炼习惯，发 展运动技能的学习课程； 三、传承体育文化，学习科学健身与保健知识的养护课程； 四、塑造健全人格，培养良好品德和心理素质，提高社会适应性（合作与竞争 ，角色与责任，抗挫折能力等）的教育课程。
游戏的基本理论
游戏可以帮助自我对生物因素和社会因素进行协调 和整合，游戏是早期社会化的一个主要特征。
——Erikson,1963;Peller,1954
游戏的基本理论
早期经验对健康的成年生活的重要意义，强调游戏 对于人格发展、心理健康的价值，这对人们重视游
戏的情感发展价值具有重要的意义。
——精神分析学派游戏理论（弗洛依德）
江苏省义务教育体育与健康课程实施方案（试行）
教学内容的选择——应根据儿童、少年身心发展和体育运动学习规律，克 服学段分割、缺乏联系的弊端，以不同学龄呈现出的体育学习特点选编教 材，努力体现体育教材学科特点的连续性。 1. 小学阶段加强基础运动技能的培养，帮助学生形成运动认知，奠定体能素 质的发展基础。 2. 初中阶段继续加强基础运动能力的培养，初步掌握并运用多样性运动技能 ，发展体能素质。
1.体育教学游戏的概念
在体育运动的基础上，综合人体的跑、跳、 投基本生活与劳动技能及各项体育基本运动
形式
适用于全体学生（授课对象） 并为学校素质教育的需要 有针对性地拟定有教育意义的故事情节和竞 技性较强的比赛规则而创编的游戏
2.游戏的价值
激发学生学习兴趣 培养学生的思维能力、创造能力和竞争力
提高学生注意力
竞赛方法，引导学生积极参与体育学习与锻炼，逐渐养成健身锻炼的良好
习惯。
义务教育阶段体育课程（宏观） ——我们教什么
教体育学概念用于指导学生体育锻炼的实践 用身心结合的体育课体验培养学生体育运动 的概念和体育锻炼的习惯 培养学生成为懂体育知识的运动者
义务教育阶段体育课程 ——学生学什么
多种多样的运动技能 运动学的概念，包括技战术原理 形成习惯性体育锻炼的行为 具有合格体质 具有良好体育道德和行为 崇尚体育锻炼价值观
我们教什么
健康生活方式 科学体育锻炼 心理健康促进
意志品质培养
良好社会适应性
《体育与健康》
如何养成健康的生活方式
1、合理饮食
2、坚持体育锻炼 3、良好生活习惯 4、健全心理
合理饮食
一吃粗吃杂，荤素搭配。
二是二百五十克碳水化合物。
三是三份高蛋白。
四是“有粗有细，不甜不咸
三四五顿，七八分饱
科学体育锻炼
游戏的基本理论
皮亚杰在《儿童的游戏、梦和模仿》（Play，Dreams and Imitation in Childhood--Piaget,1962)一书中将游戏和 智力发展联系起来，对它进行了最深刻和最全面的分析，
正是这个研究使得日后的研究者和教育者们可以提出游戏
在儿童认知发展上发挥着至为重要的作用。