初中化学_氧气教学设计学情分析教材分析课后反思

课题2 氧气

【核心素养】

通过对氧气性质的探究，培养学生对实验的观察、分析和总结能力。

【教学目标】

1.了解氧气的物理性质。

2.观察和描述硫、木炭、铁丝等在空气及氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质。

3.通过氧气化学性质的探究性实验，使学生逐步学会通过实验来研究物质及其变化规律的科学方法。

【教学重点】

氧气的化学性质。

【教学难点】

1.实验探究中对实验现象的观察、描述和分析，归纳氧气的化学性质；

2.学会分析实验现象不同的原因。

【课前准备】

学生完成教师发布的课前预习任务，教师通过预习反馈，了解学生的薄弱点

【教学过程】

（一）创设情境，引入新课

【教师活动】播放可燃物在液氧中燃烧的视频，提出问题燃烧的物质在液氧中会发生什么变化？导入课题2的学习氧气。

【板书】2.2 氧气

【学生活动】观看图片，聆听、回忆，准备学习新知。

【设计意图】多媒体课件展示图片，利用氧气用途引出本课学习内容——氧气的性质，营造轻松的课堂氛围，激起探究氧气性质的欲望。

（二）借助活动引领，明确学习目标

【教师活动】老师这里有一瓶事先收集好的氧气，请一位同学上来看一看、闻一闻，了解氧气的一些物理性质。哪位同学愿意尝试一下？

【学生活动】一名学生到前面，通过眼观和鼻闻，近距离感受氧气的色、味、态，从而准确描述氧气的一些物理性质。其他学生观察、聆听。

【板书】氧气的物理性质

【设问】现在老师又拿出了一瓶气体，说它就是氧气，依据是它是无色无味的气体。同学们

认同这种观点吗？不认同。谁能解释一下不认同的理由是什么？

【思考回答】很多气体都是无色无味的，比如氮气、二氧化碳等等，所以这点性质并不是氧气所唯一具有的，不能作为检验氧气的依据。

【提出问题】那我们应该采用什么方法来检验氧气呢？哪位同学能根据之前所学习的知识来提出最佳方案呢？

【思考回答】将带火星的小木条伸入集气瓶中，若木条复燃，即为氧气。

【学生活动】请该名学生到前面来，为大家进行一下实验演示。

【师生互动】氧气具有能使带火星木条复燃的性质，这是其他气体所不具备的性质，具有唯一性和排他性，因此可以用它来检验氧气。

氧气能使带火星木条复燃，说明氧气具有什么性质？支持燃烧。

是物理性质吗？不是。那是？化学性质。

【引出目标】了解氧气的物理性质；认识氧气能与碳、硫、铁等物质发生化学反应。

【设计意图】通过学生观察，总结出氧气色、味、态方面的物理性质，又借助物理性质不能作为检验氧气的方法，引出检验氧气的方法，同时总结氧气支持燃烧的化学性质，从而引出本课的学习目标。利用电子白板插入展台的功能，使全体学生都能清晰地观察到演示实验的现象，很好的将课堂教学与信息技术相融合，使教学内容更直观，教学效果更明晰。（三）氧气的物理性质

【微课】氧气的物理性质

【自主学习】根据微课的学习，结合自主阅读教材P33，完成学案的相关内容。

【提问】通过自主学习，除了“无色无味气体”，氧气的物理性质还有哪些？

【回答】不易溶于水；密度略大于空气；液氧、固态氧都是淡蓝色。

【板书】氧气的物理性质

【教师总结】这些就是氧气的重要的物理性质，需要强调的是：由于在特定条件下，液氧、固态氧都是淡蓝色，所以在描述氧气是“无色无味气体”时，应加上“在通常情况下”，确保氧

气物理性质的描述更加准确和严谨。

【设计意图】培养学生的阅读、搜集和加工信息的能力。通过微课的呈现方式代替了枯燥的讲授，有利于学生构建知识体系，提高了课堂效率。

（四）氧气的化学性质

【过渡】以上就是氧气的物理性质，接下来我们一起进入氧气化学性质的学习，很多物质能在空气中燃烧，它们在氧气中燃烧现象是怎样的呢？我们通过几组对比实验来探究一下。【实验准备】介绍观察程序：

1.、实验步骤及操作注意事项；

2、实验所用物质的色、味、态，变化后生成物质的色、味、态，以及实验中出现的现象，特殊生成物的检验；

3、根据看到的现象，对比归纳得出相关结论。

【演示实验1】教师演示带火星的木炭在氧气瓶中复燃的现象。

【学生活动】学生分组观察并纪录，小组共同讨论，得出结论。

【汇报展示】完成实验后，小组交流实验现象，完成学案，小组代表汇报展示成果。

【启发引导】石灰水变浑浊说明生成了什么物质？二氧化碳。已知反应物和生成物，书写文字表达式。

【学生板演】一名学生到电子白板上书写，其他学生在学案上完成。

【板书】：

【设计意图】培养学生动手操作、观察、对比分析的能力，以及语言表达能力。使学生养成从实验到分析再到结论的习惯。

【演示实验2】教师进行硫分别在空气和氧气燃烧的演示实验，边操作边提示：仔细观察点燃前，硫磺的颜色、状态；点燃后，能否持续燃烧，有何现象；伸入装满氧气的集气瓶后，有何现象；反应后，对生成物进行观察和描述。

【学生活动】学生仔细倾听老师的讲解，仔细观察实验现象，填写实验记录。一小组代表描述实验现象。（其他小组补充）

【教师活动】提示有刺激性气味的气体是上节课学习的一种空气污染物，根据反应物是硫与氧气，合理猜想产物是——二氧化硫。已知反应物和生成物，书写文字表达式。

【学生板演】一名学生到电子白板上书写，其他学生在学案上完成。

【板书】：

【资料呈现】已知其溶解性强，思考集气瓶预放少量水的目的是什么。

【思考回答】吸收有毒的二氧化硫气体，防止污染空气。

【设计意图】通过对实验现象系统、准确地描述，学生体会到实验是学习物质化学性质最重要的研究方法，在实验过程中，观察现象要遵循一定的顺序、规律，描述现象要全面、具体。学生运用电子白板的书写功能完成板演，方便、快捷，将信息技术有效地应用于课堂教学。【讨论交流】通过上述两组实验，我们可知，碳、硫分别在空气里燃烧和在氧气里燃烧的现象有所不同，那原因是什么？

【汇报展示】物质燃烧是与空气中的氧气发生反应，氧气的浓度越大，燃烧越剧烈，空气中氧气含量低，所以在空气中燃烧没有在纯氧中剧烈。

【设计意图】使学生养成从实验到分析再到结论的习惯。

【问题引领】铁丝燃烧的探究。

【问题1】铁丝在空气中能否燃烧？

【思考回答】不能。因为在炼钢厂中铁在很高的温度下，即使熔化成了铁水，也并没有燃烧。电炉子中的铁丝在通电后，始终是红热的状态，并没有燃烧。

【问题2】如何在氧气中点燃铁丝？

【思考回答】因为在空气中无法点燃铁丝，而想知道铁丝在氧气中是否燃烧，就必须要在氧气中用火源去点燃，因此，我思考在铁丝的一端系一根火柴，在空气中点燃火柴，再将其伸入到氧气中，点燃的火柴就可以作为氧气中的火源去点燃铁丝。

【问题3】点燃火柴后，铁丝伸入集气瓶的时机？

【思考回答】烧一会，因为过早的伸入氧气，火柴会去消耗瓶中的氧气，使氧气不纯，可能使实验失败。等火柴快要燃尽时，再伸入。

【演示实验2】铁丝在氧气中燃烧。边操作边提示：装满氧气的集气瓶预装少量水，将铁丝盘成螺旋状，一端系一根火柴，点燃火柴，待火柴快燃尽时，将铁丝伸入集气瓶，由上而下缓慢伸入，观察现象。

【学生活动】学生仔细倾听老师的讲解，仔细观察实验现象，填写实验记录。一小组代表描述实验现象（其他小组补充）。观察现象：剧烈燃烧，火星四射；放热；生成黑色固体。【点拨】生成的黑色固体是四氧化三铁，书写文字表达式。

【学生板演】一名学生到电子白板上书写，其他学生在学案上完成。

【板书】：

【问题4】集气瓶底预放少量水的作用和硫的一样吗？

【思考回答】不同。没有有毒气体生成，但生成的固体温度高，容易炸裂瓶底，所以放少量水。

【设计意图】通过实例让学生掌握观察实验的程序，并掌握实验探究的方法步骤。

【设疑】关于铁丝燃烧的实验同学们还有什么问题吗？

【学生提问】通过刚才我的观察和老师的介绍，发现在做实验之前，老师将铁丝盘成螺旋状，我的疑问是：为什么要把铁丝盘成螺旋状？盘成螺旋状后的铁丝与直铁丝在氧气中燃烧的现象有何不同？

【分组实验2】这位同学观察得很仔细，思考的问题也很有深度，下面我们就共同探究来解决这个问题。老师还是让同学们来亲自动手进行分组实验，通过亲身实践来找到解决问题的关键。老师为每个小组准备了两根粗细、长度均相同的光亮的铁丝，其中一根盘成螺旋状，用火柴引燃铁丝后，缓慢伸入装满氧气的集气瓶中，注意观察对比实验现象。

【学生活动】学生分工做实验，一位做直铁丝燃烧的实验，一位做盘成螺旋状铁丝燃烧的实验，一位辅助，一位观察、纪录。

【讨论与交流】通过刚才的分组实验，同学们都亲身近距离地感受到了两根铁丝在氧气中燃烧的现象，下面小组内根据实验现象，交流、讨论：两根铁丝哪一根燃烧的更剧烈？导致二者现象不同的根本原因是什么？

【汇报展示】小组共同分析，得出结论。

小组1：通过实验，我们小组观察到的现象是：直铁丝和盘成螺旋状的铁丝在氧气中燃烧都很剧烈，而盘成螺旋状的铁丝燃烧得更加剧烈。我们小组认为：盘成螺旋状的铁丝与氧气接触更加充分，增大了与氧气的接触面积，因此，现象更剧烈。

小组2：我们小组同意上个小组的实验现象，螺旋状的铁丝燃烧得更加剧烈。但是对于原因，我们有不同的看法：粗细、长度均相同的两根铁丝，虽然形状不同，但与氧气的接触面积都是相同的，铁丝盘成螺旋状后，受热的铁的量更多，在氧气中燃烧的铁的量就更多，因此，燃烧现象更为剧烈。

【讲授】看来同学们的小组合作学习的效率很高，越来越接近其真正的原因了。接下来，以上述小组的探究结论为基础，老师带领大家一起来分析原因：大家对实验现象的观察达成了共识，螺旋状的铁丝燃烧得更加剧烈，那矛盾的焦点就集中在对于原因的分析上，由于铁丝的粗细、长度均相同，因此，当铁丝全部伸入到集气瓶中，无论盘成何种形状，与氧气的接触面积都是相同的，但当被引燃后，螺旋状铁丝相较于直铁丝，在单位时间内，燃烧的铁的

量多，放出的热量多，温度升高。温度越高，燃烧越剧烈。

【设计意图】通过探究实验，培养学生动手操作、观察、对比分析能力以及语言表达能力，让学生从感性认识上升到理性思考，培养学生全面、系统的观察能力和准确的描述能力。使学生养成从实验到分析再到结论的习惯。

【提出问题】以上三个文字表达式有什么共同特点？学生分组讨论并展示

【课堂训练】

【谈谈收获】

学生归纳总结本节课的学习收获，其所涉及的范畴应包括：氧气的物理性质和化学性质的掌握;实验现象的获得；实验技能的提升；合作探究学习方式的养成；利用微课和电子白板等信息技术进行学习的体验等等。

【结束语】

同学们说得太好了。我相信，通过本节课的学习，每位同学都得到了属于自己不同的收获，老师希望同学们在今后的化学学习中，都像今天表现得那样兴趣盎然、全情投入，越来越深地体会化学之美！

《氧气》学案

【学习目标】

1.了解氧气的物理性质；

2.认识氧气能与硫、木炭、铁等物质发生化学反应。

【课前导思】

1、氧气的用途：_______________、_______________、_______________、_______________等；

2、检验氧气的方法：_____________________________________________。

【课上导学】

一、氧气的物理性质

_______________的气体，_______________溶于水，密度_______________空气，液氧和固态氧呈_______________色，储存在_______________色的钢瓶中。

二、氧气的化学性质

※【观察程序】：

1、实验步骤及操作注意事项；

2、实验所用物质的色、态、味，变化后生成物质的色、态、味，以及实验中出现的现象，

特殊生成物的检验；

3、根据看到的现象,对比归纳相关结论。

【活动一】演示实验：硫燃烧

1、实验现象：

在空气中：发出_____________的火焰，_______________，生成_______________。

在氧气中：发出____________的火焰，_____________，生成_______________。

2、文字表达式：_____________________________________________。

3、集气瓶预放少量水的作用：______________________________。

【活动二】演示实验：木炭燃烧

1、实验现象：

在空气中：发出_____________的火焰，_______________，生成_______________。

在氧气中：发出____________的火焰，_____________，生成_______________。

2、文字表达式：_____________________________________________。

【活动三】交流与讨论

请思考：硫、碳分别在空气里燃烧和在氧气里燃烧的现象有所不同原因？

【活动四】演示实验：铁丝燃烧

1、实验现象：

在空气中：__________________________。

在氧气中：_____________，_____________，生成_____________。

2、文字表达式：_____________________________________________。

3、集气瓶预放少量水的作用：_______________________________________。

【活动五】能力提升

如图所示，取两根粗细、长度均相同的光亮细铁丝，将其中一根盘成螺旋状，一端系一火柴，点燃火柴，待快燃尽时，分别插入充满氧气的集气瓶中（预先放入一些水）。观察实验现象，思考后回答问题：

（1）I、II中铁丝燃烧的现象哪个更剧烈？（2）分析其中原因。

学情分析

尽管小学自然课对氧气的知识已有过介绍，氧气与人类的生活关系也最为密切，学生通

过对它们的认识和了解，可以比较顺利进入化学世界探索物质的奥秘，但是授课对象是八年级学生，第一次接触化学，第一次系统地学习物质，所以教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。

学生已学过物理，对实验探究并不陌生，但对化学实验探究是初次接触，不认识化学仪器，对化学实验的基本操作也是一无所知，我采取了在仪器上贴标签，每一步都明确实验步骤的方法，同时学生对化学实验现象的观察也刚刚开始，处于盲目阶段，让学生通过观察对实验现象做到系统、准确的描述，是需要老师逐步引导的，所以每一个实验探究活动我都让学生明确了观察目的。

效果分析

本节课主要采用演示实验去获得知识，紧扣学生心理和认知规律，通过授课方法的改进，实验装置的改进以及实验的拓展，使学生对氧气的认识层层递进，最后通过总结提升系统认识了氧气，并收获了研究物质的一般方法和思路。同时，在实验过程中发现问题，解决问题，改进实验，让学生体验创新的乐趣，激发对化学的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望。

教材分析

《氧气》是九年级化学教材上册第二单元课题2内容，本节课是在学生学习了有关空气的知识的基础上，开始比较系统地认识具体物质及其变化规律，为以后学习探索别的物质如氧化碳等做铺垫。

氧气对学生来说是种熟悉的气体，把它作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观构提供事实材料。本课题从学生已有氧气的用途的知识引出氧气的物理性质，进一步通过实验学习氧气的化学性质，层层深入符合初中学生从感性认识上升到理性认识前认知规律和建构主义教育论的元认知规律，激发学生的学习兴趣，培养学生观察分析的能力，让学生在动手与动脑的过程中体验化学学习的乐趣，同时为后面元素及其化合物的学习提供了一个合理的思维模式。

评测练习

1．氧气的化学性质比较活泼，能与多种物质反应．下列对有关反应的描述正确的是（）

A．在点燃的条件下，细铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色的四氧化三铁

B．在点燃的条件下，硫在氧气里燃烧，发出蓝紫色火焰，生成无色无味的气体

C．铁、硫、酒精在氧气中的燃烧都是化合反应

D．物质与氧气的反应属于氧化反应，氧气具有氧化性

2．做铁丝在氧气中燃烧的实验时，要先点燃铁丝上系着的火柴，再伸入集满氧气的集气瓶中，火柴燃烧所起的作用是（）

A．升高铁丝的着火点 B．升高铁丝的温度

C．增加可燃物D．增大与氧气的接触面积

3．下列物质能在空气中燃烧，且产生大量白烟的是（）

A．木炭 B．红磷 C．硫粉 D．铁丝

4．氧气的化学性质比较活泼，下列对有关反应的描述正确的是（）

A．硫在氧气里燃烧，发出明亮蓝紫色火焰，生成无色无味的气体

B．铁、硫、石蜡在氧气中的燃烧都是化合反应

C．细铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色的三氧化二铁

D．物质与氧发生的反应属于氧化反应，氧气具有氧化性

5．下列实验现象的描述中，正确的是（）

A．木炭在氧气中燃烧，生成有刺激性气味的气体

B．硫在氧气中燃烧，发出淡蓝色火焰

C．红磷在空气中燃烧产生大量的白雾

D．铁丝在氧气中燃烧，火星四射，生成黑色固体

教学反思

为了探究自己在教学过程中存在的问题，为使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：

一、成功之处：我将从科学实验探究作为教学的突破口，力求将传统教学的"以知识为本"转移到以"学生的发展为本"，通过自主学习，小组合作探讨，体现"知识技能"、"过程方法"、"情感态度与价值观"三维课程目标融为一体的化学教学价值观。对于这一目标而言，我认为是达成的，这主要体现在以下三个方面：

（一）学习方式的改变--------小组合作学习新课程的宗旨：“为了每一个学生的发展”，

是基础教育课程改革的核心，而自主、合作学习也是课程改革倡导的重要学习方式之一。由此在课前尊重学生的意愿和将班上的学生分成９个学习小组进行小组合作学习模式。通过自学、对学、群学的方式来学习新知识，对学生能力的培养起着十分关键的作用。在教学中，通过做科学实验，观察实验现象，得出实验结论，为提升学生的学习能力提供了基础。

（二）知识呈现方式的多样化------教学方法教学中，多采用了多媒体手段，利用电子白板，将学生课前收集到的各种图片、视频，文字资料进行展示，激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。

（三）学习知识的载体-----科学实验本课题是学生第一次系统地学习物质，所以让学生逐步学会认识物质的模式是老师引导之一。其二，学生对实验探究还刚起步，所以学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。其三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。第四，引导学生联系生活，明白学是为了用，而不是为考，这是老师的一项重要任务。

二、存在问题：

1．要求不到位，作而不合教师对小组合作学习与教学评价的要求不到位，主要表现在：分小组进行炭、铁分别在空气、氧气中的实验，只把任务分配下去了，但没有及时明确宣布要求，各小组成员对“实验做些什么？”“怎样进行操作？”“我在合作实验时应该做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不是很明确，导致有一部分同学在合作中没有达到应有的效果。使小组合作学习有作而不合的现象。

2．评价不到位，合作低效教师在学生进行小组合作学习与教学评价时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，导致学习小组的合作效果不是很高？

3．学生探究问题时的时间没有合理安排好，什么时候探究，什么时候讨论，讨论到什么程度，还需仔细考虑。再有，当学生提出问题时，点拨的不够深入。

４．在学生的实验活动过程中，老师的作用体现不是很充分，学生对实验的观察有流于形式的倾向；实验过程中的小组协作也不太充分，个别学生在实验中完全没有动起来，只是

一个看客。我想如果在课前多对学生进行培训，多对学生分工合作进行引导，让学生在活动中都有事可做，每个人都是活动的一分子，这样学生的能力发展可能会更好。同时也可以开放化学实验室，让学生多进实验室多做实验来提高自己的实验操作能力。

课标分析

1、了解氧气的物理性质。

2、观察和描述硫、木炭、铁丝等在空气及氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质。

3、记住并说出化合反应、氧化反应的定义，并能够根据特点进行判断。

4、通过对比知道化合反应与氧化反应的关系。

5、能从具体反应中找到共同点，从而归纳出一类反应的特点（从个别到一般的归纳方法）。