浅谈“逆向思维”在语文教学中的运用_语文论文.doc

浅谈“逆向思维”在语文教学中的运用_语文
论文-
逆向思维一般在完成课文教学任务之后进行。

另辟蹊径，提出一些逆向思维的问题，引导学生思考、讨论，进行启发式教学，调动学生的求知欲望，让学生思想的骏马在崭新的思维空间驰骋，识正误，辨是非，求真理，从而加深对课文内容的理解，发挥文学作品的认识功能，教育功能，审美功能，培养学生正确思维品质，提高教学水平。

在教完《祝福》之后，我向同学们提出一个问题：假如祥林嫂的儿子阿毛没有被狼衔走，那祥林嫂会不会改变穷死的命运，过上幸福的生活呢？一石激起千层浪，同学们热烈讨论，有的说：阿毛不死，祥林嫂还能守着，孩子会长大，娶媳妇生孙子，祥林嫂有了希望，可以过上好日子。

有的同学则不同意，说：即使阿毛没有死，但是还有其他的天灾人祸降临到她的头上。

封建制度的政权、族权、神权，夫权，并没有放弃对她的迫害。

有的同学举例印证：《故乡》中的闰土，家里人口都还平安，但生活又是怎样呢？多子、饥荒、兵、匪、官、绅，都苦得他象一个木偶人了。

《多收了三五斗》中戴毡帽的朋友，即使在多收了三五斗的好年成，尚且这样艰难，更何况少收了三五斗的灾年呢？苦难，象穷人的专利权一样，摔也摔不掉，扔也扔不了。

大家认识趋于一致，于是，进一步提问：劳动人民苦难的根源是什么？怎样才能翻身解放，过上幸福的生活？逆向
思维的结果，同学们加深了对旧社会剥削制度罪恶本质的认识，更加珍惜今天的幸福生活。

二、鼓励学生自己逆向思维，各抒己见，开发智力
我除了自己精心设计出开拓学生思路的问题外，还尽量让学生自己去逆向思维，自己发现问题。

古人云：心之官则思，学贵知疑，知之者不如好之者，好知之不如乐之者，让学生开动脑筋好之，乐之，可以启迪思维，开发智力，发动内驱力，学生自觉，效果更好。

当然，有些问题还不能全部都让学生去漫无边际的讨论，还需要教师的点拔指导。

例如我教古文《黄生借书说》时，有个学生问题：如果黄生生长在今天，会不会借书？我认为他问题提得好，既新鲜，又有深意。

于是组织全班讨论。

有的同学说：不会借，因为他现在有钱了，可以去买。

有的则不同意：书非借不能读也，借书读比买书读收获大，何必去买呢？在教师的启发下，最后学生说：问题不在借与不借，而在于有无学习的自觉性。

三、作文教学中运用逆向思维，打破定势，别开生面
当前作文教学还较普遍存在着不良倾向：教师定音，学生弹琴，教师按老套套出几十年不变的题目，诸如记一个我熟悉
的人记一件难忘的事等等，毫无新意，学生的思维完全被教师的框框束缚住了，作文无兴趣，只好写几篇奉命作文葫芦作文交差应付，因而出现了千篇一律，千人一面的情况。

怎样才能打破当前这种沉闷的思维定势呢？我认为，作文教学必须注重培养学生的创造性，重视发展学生的思维能力，引导学生进行逆向思维。

我曾出了《假如阿Ｑ造反成功了》、《要是路瓦栽夫人项链没有丢失》、《如果孔乙己考上了举人》、《若是项羽在鸿门宴上杀了刘邦》等等题目，让学生写作文。

学生通过联想，言之有物，作文质量有所提高。

还可让学生针对生活中存在的现象，进行逆向思维，自拟题目作文，如有些学生写出《开卷未必都有益》、《天有可测风云》、《狗捉耗子赞》等作文，都有自己的见解，有真情实感，生动活泼。

四、防止逆向思维误区，思之有度，自圆其说
逆向思维有其自身的逻辑规律，要出乎意料之外，又在情理之中，要以符合思维的正确答案为基础，能自圆其说，言之有理不能为了猎奇，新奇，故弄玄虚，进行诡辩，违反思维的正确
性、合理性。

否则，新奇便成为怪诞，不利于形成优良的思维品质。

例如《失街亭》中的马谡，是一个刚愎自用、贪功逐利、纸上谈兵的庸才，可有个学生来个逆向思维，反弹琵琶，为他翻案，说他功大于过，是一个熟读兵书，足智多谋，临危不惧的英雄。

这样的逆向思维就大错特错了，因为结论是荒谬的，不经一驳。

这是逆向思维中的误区，我们在语文教学中应该注意防止。