说明性文章的考查应观照学生哪些能力

阅读说明性文章应观照学生哪些能力

内蒙古包头市东河区教研室闫晓枫

在小学毕业年级阅读能力的检测中，说明性文章占了半壁江山。阅读说明性文章需要观照学生哪些能力呢？让我们首先回顾课标要求。课标在第三学段阅读目标中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”第四学段目标要求：“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”由此可见，说明性文章的阅读最为关键的是能够“抓住要点”、“了解文章的基本说明方法”和“获取主要信息”。这些考点的背后指向的是学生阅读说明性文章的综合能力，以下我们看一则案例。

雾

①雾是一种常见的天气现象，它是怎样形成的呢？原来，空气中能容纳一定量的水蒸汽，当空气温度与地面温度相差不多时，水蒸气便上升到高空为云；如果天气寒冷，空气温度低，水蒸气在空气中达到饱和状态，无法消散到高空，就凝结成细微的水滴，悬浮在低空，这就形成了雾。秋冬季节天气寒冷，常能见到雾天。

②大雾天气对交通影响很大。在大雾天气，飞机不能起飞和降落，汽车、船舶也因能见度低容易发生交通事故。雾对农业生产也有一定的危害，如果连续数天大雾，将使农作物缺乏光照，进而影响生长，诱发病害。雾对人体健康也有一定的危害。据测定，雾滴中含酸、碱、尘埃、病原微生物等有害物质的比例，比通常空气高几十倍。人们如果在雾中活动，就会吸入雾中的这些有害物质，从而

可能

．．诱发或加重气管炎、咽喉炎、结膜炎等诸多疾病。

③怎样才能消除大雾呢？

④针对雾形成的过程，我们可以进行人工消雾。所谓人工消雾，就是指用人工影响的方式消除局部区域内的雾滴，以提高能见度的方法。一般采用三种方法：一是加热法。适用小范围雾区，通过加热空气使雾蒸发而消失。二是吸湿法。播散盐、尿素、液态二氧化碳等吸湿物质作为催化剂，使雾滴与其凝结成大水滴，

形成降雨或降雪。三是人工扰动混合法。用直升飞机在雾区顶部缓慢飞行，把雾顶以上干燥空气驱赶下来与雾中空气混合，促使雾滴蒸发消失。2002年12月，陕西就曾通过播散液态二氧化碳来改变雾的存在形式，使其变成雪后降落。经过现场勘查，在第一次作业20分钟后，距离作业下方1.2千米处开始降雪，降雪时间持续约3小时。降雪后，这一区域能见度由原来的不到20米增加到300米。(选文有改动)

1．请用简练的语言概括雾是怎样形成的？（不超过25字）

2．短文第②段从三个方面说明了雾的危害，分别是（1）；（2）；（3）。

3．短文第④段条理清楚地介绍了人工消雾的三种方法，画线部分运用了

和的说明方法，是在具体说明人工消雾的（哪种）方法。4．短文第②段中带点词“可能”能去掉吗？（能不能）这段话中类似的词还有，请列举两个：。

以上案例的四个题型基本涵盖了小学阶段说明性文章的考查要点，笔者结合学生答题情况做简要分析。

一、观照学生对主要信息进行筛选概括的能力

题目1的考查点有二，一是“获取文章信息”，二是用简练的语言概括，考查指向学生对文章主要信息进行筛选概括的能力。此题答题关键词是“低温”“凝结”“低空”，正是因为温度低，饱和的水蒸气才会凝结成细微水滴，悬浮在低空不上升，所以形成了雾。测试后发现，学生失分现象有二：一是信息提炼不全，以偏概全，解题时只提取句子主干“水蒸气蒸发后凝结成细微的水滴”，忽略了形成雾的关键因素“低温”，以及雾存在空间位置——“低空”；二是照抄原句，

不能整合信息进行概括重组。

【答题建议】解答此类型题，首先要找准答题区间，即答案所在的关键语句，找到后仔细阅读，画出关键词，再提取主要信息。阅读时要注意有分层作用的分号、句号，这些标点可以辅助理解内容。本题关键语句在第①自然段的第二句话。这是一个并列复句，用分号隔开，先介绍了正常温度时，水蒸气上升到高空形成云，反之温度低，水蒸气凝结成水滴悬浮在低空形成雾。这两组相对的信息给了读者提示：云与雾的形成关键在于气温的高低，表现形式为空间位置的不同——高空与低空。忽略任何一个要点，都不能准确地说明雾的形成。阅读时，通过分析判断，画出关键要素“低温”“凝结”“低空”，进行信息重组，进而得出“水蒸气因低温而凝结成细微水滴，悬浮于低空形成雾”。值得注意的是，提取信息进行概括不是照搬原句，需要对原文语句加以变换、组合，对关键信息进行重整。题目1的括号内做出限制，概括不超过25字，就是在提示学生概括时要语言精炼，防止过度概括。对此，用“因果式”去检测它是否属要点齐全，不失为方法之一，即：题干为果，答案为因，用“因为......所以......”的形式思考，“因为温度低，所以水蒸气凝结成细微水滴悬浮在低空，就形成了雾”，因果关系成立，即说明信息要点齐全。反之，则需要细读文本，二次提取。

二、观照学生整体把握段落要点的能力

题目2的考查点是“准确把握说明要点”。这一考查指向学生整体把握段落要点的能力。任何一篇说明性文章在说明事物时，都不可能面面俱到，作者总是从几方面抓住几个要点来加以说明。《雾》这篇短文从全篇的角度看，作者从三个方面介绍了说明对象：雾的形成、雾的危害、消除雾的方法。从每一段的写法来看，又是条理清楚、层次分明。此题将目光聚焦在第②自然段，让学生从三个方面概括雾的危害，即大雾对交通、农业生产、人体健康的危害。文章略写雾对交通和农业的危害，详写对人体健康的危害，详细介绍了雾气成分中所含有害物质的比例，及可能引发的疾病。段落层次分明，要点清晰，短文中两个“也有一定的危害”给了学生明显提示，故解题难度不大。

【答题建议】解此题时只要依据题干信息，聚焦②自然段，从短文中捕捉关键词“危害”，就比较容易把握。此类题型的考查，无论立足于篇还是立足于段，解题时都需要读明结构，读清内容关联。如果思维陷入语段所例举的事例中，就不能读出篇章或段落的骨架，难以把握说明要点了。题目如果立足于篇，首先要对每一段的内容了解，并能对其进行归纳概括，若说明对象的一个方面用多个段落介绍，还需用“同类合并”法，把全文划分为相对独立的几部分，再进行要点梳理。题目如果立足于段，可以用“｜”划分段落结构，边读边思，一段话读下来，要点清晰了，内容也读明白了。有时，有些段落也有比较明显的顺序词或连接词表示层次，如“首先”“其次”“还”“也”“此外”等，本语段中的两个“也有”就是比较有利的暗示。

三、观照学生对常用说明方法的掌握情况

题目3的考查点是“了解说明方法”，考查学生说明方法的掌握情况。短文第④段分类介绍了三种人工消雾法，分门别类，条理清晰。划线句例举了陕西采用“吸湿法”进行人工消雾的成功案例。其中，“作业20分钟后”，“持续降雪3小时”、“能见度由不到20米增加到300米”，一系列数字准确、有利地说明了“吸湿法”的功效，采用的说明方法显然是举例子和列数字。此题考点清晰，但笔者发现命题者在命制这道题目时，同时还隐性地检测了一项重要的能力——阅读理解力，即列举事例“是在具体说明人工消雾的（哪种）方法”。按照习惯思维，文章每介绍一种人工消雾方法后，可能会举例加以说明，但本文却是分类介绍了三种人工消雾的方法之后，再选取其中一法进行例举介绍。而这一事例紧随第三种“人工扰动混合法”其后，却又不是在列举此法，从结构安排上对学生答题产生了负干扰。粗心的学生可能一读而过不经思考，就选择“人工扰动混合法”，造成解题失误。

【答题建议】解此题时，首先要认真阅读事例，脑海中回忆小学阶段已经掌握的常用说明方法“打比方”“列数字”“举例子”“作比较”等，结合概念进行意义建构。确定该语段究竟使用了什么说明方法，是在具体说明什么内容，达到

了怎样的说明效果。这个过程，就是读懂语段的过程，也是读懂说明对象的过程。经历了这个过程，学生就不会想当然的“就近取材”，张冠李戴了。语段④中三种消雾法的核心要素不同，如果学生读懂了事例，再去与三种消雾法的核心要素对照，就能迅速从“吸湿法”中抽取出关键信息，进而做出准确判断了。

四、观照学生对说明性文章语言的关注

题目4的考查点是“初步体会说明文语言的准确性和严谨性”。说明性文章的语言确切、简洁，具有很强的逻辑性，句子与句子之间都有着密切的联系。尤其在语言表达的准确性方面，一些表程度的修饰词、如本文的“容易、一定的、可能”等，对说明对象“雾”进行了精确的修饰、限制和补充。有时为了准确、严密地表达，文章甚至用模糊词语如“几乎、也许、大约”和数词“一倍、左右、大多数”等，这类词语往往起限制和强调作用。在小学阶段，学生对说明文语言的体会只是“初步”阶段，故命题者只是让学生做出简单判断，并启发学生在语段中继续寻找，发现语言的特点进而实现类化。此题渗透的是阅读说明性文章，也需要关注说明语言的意识，这样的考查为学生今后学习说明文奠定了基础，是值得我们关注和思考的。

命题对教学具有导向作用，以上对说明文的考查，给我们教学的启示是，说明文教学要训练学生提取主要信息、把握说明要点、了解说明方法、初步品味语言的准确性。只要有了这些方面的关注和训练，说明文的价值自然会生发出来，学生自然会实现能力与智慧的双赢。