学校办学思想

学校办学思想

在我国教育管理理论和实践中，倘若谈及学校发展愿景和学校发展战略，必然要涉及学校的办学思想，尤其是政府和校长的办学思想。在实行校长负责制的今天，校长在某种意义上是一所学校办学思想的主要载体。

（一）学校办学思想及其价值

学校办学思想是指学校尤其是校长对治理学校的总的看法和基本理念，是学校教育思想和管理思想的集中体现，是学校发展和校长领导过程中所体现出来的具体的教育教学指导思想。它体现了校长或学校进行教育活动和管理活动的价值取向。不同的教育管理者有不同的价值取向，对学校教育和学校管理的不同价值取向就形成了不同的办学思想；教育管理者在不同的办学思想指导下，就会有不同的教育管理方法和教育管理组织形式，就会有不同的教育评价机制和不同的激励手段等。从这种意义上说，学校办学思想关系学校管理的成败，最终将决定着学校将走向何方。

在我国，由于长期以来政府对学校办学进行行政干预和大包大揽，许多中小学校长实际沦为政策法规以及行政意志的贯彻执行者，少有自己独到的办学理念，在该背景下生存的学校往往是千篇一律，没有特色。随着国家和社会向学校的赋权，学校自主管理的需要日益突显。对于办学而言，塑造和呈现学校社会影响力和社会价值的主体就逐渐转移到学校身上。在这种权力配置状态下，“学校是独立思想者”“没

有自己思想的学校难以成为优秀学校”这些格言也就具有了实际意义，它意味着学校办学理念在学校发展以及学校能否办出特色方面起着决定性的作用。只有拥有明确的办学理念和办学思想，校长才能使自己和整个学校的行为表现出目的性和整体性，学校才不会成为上级教育政策的“试验田”；只有拥有明确的办学理念，校长才有可能根据学校的实际，设计一个远景目标和蓝图规划，并引导学校的所有成员为这目标奋斗，最终实现目标，使其成为一所有特色受社会欢迎的学校。

（二）如何评价学校办学思想

一所学校办学思想的形成需要有学校历史的积淀，但从发展的角度看，现任校长对修正、改进、完善、提升学校的办学思想起着更重要的作用。

1．从办学思想中两“三气”来评价学校办学思想

学校的办学思想不可能千篇一律。城市学校和农村学校、发达地区学校和不发达地区学校、民族地区学校和非民族地区学校、小学和中学等都具有一些先天性的差异，尤其是不同的教师队伍素质和校长素质更会呈现出不同的办学思想和办学追求，因此，在办学思想上也会形成一些相异之处。也恰恰因为这些不同，才会形成丰富多彩的办学特色。但是总结成功学校的经验，我们会看在它们的办学思想中普遍蕴涵着这些精神：

大气：办学思想首先应该有大气，才会赢得社会的尊重。在这里，大气就是指一所学校的办学视野和开拓精神有高瞻远瞩之气度，教育

情怀、教育氛围有宽容大度之风尚，学校办学目标高远，体现于校长身上就是从大处着眼、小处着手的管理理念以及强烈的创造事业的精神。

人气：学校办学思想应能聚集人气，而聚集人气的一个重要前提是学校办学思想必须体现出以人为本的理念，以学生发展为本，以教师发展为本。日本索尼公司的盛田昭夫曾经说过；“日本公司的成功之道并无任何秘诀和不可言传的公式。不是理论，不是计划，也不是政府政策，而是人，只有人才会使企业获得成功，因此，衡量一个主管的才能应该看他是否能得力地组织大量人员，看他或者她如何最有效地发挥每一个人的能力，并且使他们齐心协力，协调一致。作为主管，待人应该真心诚意，如果你要发挥人的作用，钱并不是最有效的工具，你应该把他们融为一家，对待他们像对待你的家人一样。”在今天中小学中的创示范、创品牌的活动中，学校首先应立足于“人气”的挖掘和塑造，名气、大气、骨气都要有，但只有通过人气才能呈现出来，品牌和示范不是用标语标示出来的。

正气：教育是一种神圣的事业，之所以神圣，是因为人们寄希望于教育能塑造富有良知和正气的国家公民，尤其在转型期的今天，学校办学思想中更应该拒绝那些媚俗的、功利至上的、不正常的社会思想，做人身正万人夸，办学也是如此。

一些人认为，办学思想是虚空的，不具有什么管理价值。的确，当学校只是把一些光亮的，穿着思想外衣的字眼在大会上高喊出来，或以醒目的标语展示出来，而并没有真正体现于学校教育教学等各项

工作中的时候，这些办学思想并没有多大的价值。

2．从评价校长的办学思想评价学技的办学思想

校长在办学过程中的指导思想，即校长的办学思想。它是在校长办学实践中所形成的思想体系，它涉及校长的政治思想、经济思想、哲学思想和教育思想，它反映了校长对学校教育现象、教育规律、教育问题的认识和看法。

有人对“学校的办学思想就是校长的办学思想，校长的办学思想就是学校的办学思想”的命题有着自己的见解，认为学校的办学思想首先来源于文化传统，包括民族的、地域的，其次来源于国家的教育政策和教育战略，再次也来源于学校的历史积淀。校长个人或许具有独特的教育理念和办学思想，但在很多时候，校长的办学思想并不能逾越上述思想来源的框架。因此，上述命题难以成立。

尽管该见解颇有新意，但我们还是应该承认上述两个命题存在的价值。无论办学思想来源于何处，校长都是一个不可替代的思想载体，在实行校长负责制的今天更是如此。不仅如此，无论思想来源有多权威，思想本身有多高明，最终都需要通过校长的能力和素质将其体现于办学过程中。我们可以看到，许多国家政策中规定的或为社会所推崇的优秀办学思想并没有在一些学校的办学中很好地呈现出来，这取决于校长的态度和能力。在这种意义上，校长的办学思想就是学校的办学思想。另外，尽管学校办学思想的来源是多元化的，思想内容本身也是丰富多样的。但是，对于一个具体的学校而言，其办学思想也并不是简单地从多元化的思想中将某一个移植过来，它有学校的判断、

筛选和创新的成分在其中，这也正是为什么不同的学校在办学思想上不完全相同，从而使学校的办学思想呈现出丰富多彩的原因。而校长在学校办学思想的判断、选择和创新的过程扮演着举足轻重的角色。在这种意义上，又进一步丰富了上述两个命题成立的理由。

校长的教育理念、办学思想关系学校发展的方向和办学水平的提高。办学思想是校长的教育价值追求、教育目的理念、治校方略的综合体现，具有时代性、科学性、实践性、前瞻性，它的形成与校长的理论素养、实践基础、社会文化背景密切相关。

校长的教育理念、办学思想是一种基于实践基础的理性思考，一旦形成，就会对办学治校行为产生深刻影响。可以说，确立先进的办学思想、理清明确的办学思路并付诸实钱，是一个好校长、名校长必须具备的重要基本素质和条件。名校长之所以成名，既不能自封，也不是上级恩赐，而是靠他自己把握现代教育发展趋势，继承优秀教育传统，并在实践中不断发展创新，形成科学、先进、独特的办学思想和办学思路，从而得到同行和社会的认可。

学校的办学思想体现于学校的战略愿景中，体现于学校的发展目标中，体现于学校与社会的公共关系中，体现于校长等领导团队成员的管理活动中，体现于教师的教育教学活动中，体现于学生的学习和社会生活中。办学思想作为一种精神似乎看不见，抓不着，但当它渗透于学校的各项工作中的时候，就被赋予了生命和力量。