学生视角学为中心核心素养

科学探究
物理核心素养
“科学探究” 是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、
设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论 并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、 反思的能力。
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
“科学态度与责任” 是指在认识科学本质、理解科学•技术•社会•环境的基础上，
单一结构水平
不胜任 前结构水平
胜任
巧 拓展的抽 象水平
熟
关联结构水平
会
多元结构水平
懂
单一结构水平
不胜任 前结构水平
关于动能定理的知识(习题)
(1）“死” 物体----质点 平面上物体----拉(推)力、摩擦力做功 斜面上物体----拉(推)力、重力、摩擦力做功 电场、磁场中物体----拉(推)力、重力、电场力(安培力)、 摩擦力做功
五、复习教学如何做到学为中心 学生在何处，学生可去何处？
为什么有做不完的题目，题目背后是什么？
教师为什么更要有错题集?
今年教复习班，成功只取决于当下吗？
用典型（高考）试题是合适的复习方法吗？ （如何改编与归类试题)
六、基于核心素养的教学设计——质点 参考系
谢谢大家!
“科学思维” 是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系 的认识方式， 是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程； 是分析综合、推理论证等方法的内化； 是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、 检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。 “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创 新等要素。
3.知识的整理与提升——将整理与提升（深层（本质）表征） 4.知识结构的拓展与丰富——讲练结合，通过练，使方法、技
巧、策略纳入知识结构。 特点：主体的明确：学生头脑中的知识结构（教师只是建构的
指导者，情景创建者，有序问题提供者） 教师明确在不同阶段的主要任务（有序）
胜任 拓展的抽
象水平 关联结构水平 多元结构水平
心中有学生（已有知识，思维发展、困 惑与典型错误）——学生视角
脑中有结构（空间结构、时间结构）
——核心素养及有序落实
手中有方法（情境、问题串、实验、思 维引导、学习方式等）
——学为中心
物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任
物理观念 科学思维
物理核心素养
“物理观念” 是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的 基本认识； 是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华； 是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。 “物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观 念及应用等要素。
物理观念 物理亚观念 物理观念 物理亚观念 物理观念 物理亚观念
粒子物质观
运动观
能量普适观
原子物质观
相互作用观
能量多样观
物质观念
分子物质观 宏观物质观
运动与相互作 运动与相互作
用观念
用联系观
能量观念
能量转化观 能量量度观
宇宙物质观 非实物物质观
时空观
能量守恒观 节能环保观
弹簧弹性形变
力能够使物体形变，胡克定律
力学性质
滑动变阻器
电阻、电阻率、电阻定律
磁现象、磁性、磁化
分子电流假说
折射、全反射现象 折射率、光的折射定律、临界角
电学性质 磁学性质 光学性质
宏观物质观
云母导热、热量计算 热容量、各向同性与各向异性
热学性质
各种传感器
利用物理特性可将其它非电学量 转化为电学量
特性利用
单晶体、多晶体
宏观物体由原子、分子组成，单
电场、磁场、电磁场是物质
电磁场物质性
非实物 物质观
电磁感应、互感和自感、交 流电、变压器
电磁振荡、电磁波、光谱与 光速、横波、偏振
电磁联系 电磁场(光)传播
电磁场
“科学探究” 是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜
想和假设、设计实验与制定方案、获取和处理信息、 基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过 程和结果进行交流、评估、反思的能力。 “科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等 要素。
科学态度 逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。 与责任 “科学态度与责任”主要包括：科学本质、科学态度、社会责 任等要素。
百度文库
1.“知识”目标修订为“物理观念”目标 三大物理观念是否完备? 知识与观念的区别是什么? 从知识到观念是一个怎样的过程?
物理学:物理学是研究物质运动最一般规律和物质 基本结构的学科。作为自然科学的带头学科，物理 学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本 的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科 的研究基础。它的理论结构充分地运用数学作为自 己的工作语言，以实验作为检验理论正确性的唯一 标准，它是当今最精密的一门自然科学学科。
课只会发练习，讲练习。 （不同于医生的是：不知这些例题和习题的功能
和价值），在新课教学时就追求“一步到位”
知识建构的“四阶段”模型
1.建构某一知识主体结构——知识主体框架的建构(以牢固为 目的,以理解深刻为目标,讲解、实验、练习围绕这一目标)
2.知识结构的联系与区分——与前面已经学习的知识进行联系 与区分
（2)“活”物体----汽车 非质点模型(内力做功)——转化为质点模型(等效为牵引
力,输出功率P=FV) （3)其它更加复杂运动物体-------总功率部分用于牵引(高铁,
潜艇,无人机)建立一个能量分配(功率分配模型) （4)连续介质(多个线圈),时间对称------微元法----动能定理
关于带电粒子的知识(习题)
讲最多只能使学生习得知识； 讲最多只能使学生“懂”； “懂”仅仅是学习的开始。
深度学生从何层开始？
如果我愿意从教为中心转到学为中心， 要真正做到，我应该做什么？
如果我愿意从教为中心转到学为中心， 要真正做到，我应该做什么？
心中有学生 脑中有结构 手中有方法
如果我愿意从教为中心转到学为中心， 要真正做到，我应该做什么？
引入——新教材编写时的3个讨论 速度 万有引力定律 光电效应
变化在哪里？
讲为中心——学为中心
讲为中心——学为中心 为什么要这样转变？
讲授是最无奈的选择——学生学习活动的设计（安排）
除了方式被动、效率低下 以外，还有其它理由吗？
除了方式被动、效率低下 以外，还有其它理由吗？
理论探究其实就是思维活动
观念是某者对事物的主观与客观认识的系统化之集合体。
作用：明确评价目标——教学目标 学业水平：水平1、水平2 ？ 高考水平：水平3、水平4 ？ 自主招生：水平5
四.时间结构
传统的教学阶段模型
新课教学——单元复习——综合复习 存在问题： 1.缺少清晰的目标 2.对象不够明确 3.部分教师不知做什么?如何做? 出现问题:单元、甚至综合复习仍像上新课,复习
晶体按一定规律作周期性排列， 表现各向异性，多晶体由许多杂
宏、微观联系
乱的小晶体组成，表现各向同性。
静电现象、电荷之间作用力、库仑定律、电场力、电场强度、电势、
电容器
电势能，电势差与电场强度的关系
电场
磁现象、通电导线受力、运 动电荷受力、带电粒子在磁
场中运动
磁感应强度、磁通量、洛仑兹力、安 培力
磁场
(1）一个带电粒子 定圆心的知识 寻找几何关系的知识 轨迹与边界的知识 进入两个磁场时的知识
（多个过程(花瓣)——分开分析——抓住对称性(重复,省时) （2）多个带电粒子
转化为轨迹运动的方法(一个点速度大小不同,一点速度方 向不同,一个点速度大小与方向均不同（变量），一个范围 内多个粒子(聚焦与平移）——收放，旋转（设定任意量 （变量），画收放圆，建立一般关系）和聚焦与平移 （3)空间问题(空间平面转换) (4)回归与物理量的联系