新课程理念下的高中英语学习策略教学

专题九新课程理念下的高中英语学习策略教学

【课标要求】

学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。

高中学生已走近成年，人际交往和社会体验都会不断扩展。因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。同时，高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。

7 级学习策略目标：

8 级学习策略目标：

【教学建议】

高中英语课程改革的主要目标是提高学生综合运用语言的能力，形成有效的学习策略是课程目标的主要内容之一，国家《英语课程标准》明确规定了学习策略的目标。六级的学习目标规定能初步对学习过程和结果进行自我评价等，七级目标规定能主动拓展和利用学习资源，从多渠道获取信息等。

我国中学英语教育这些年来取得了长足的进步。不过我们也看到，有的学生在英语上花了很多时间，学习效果依然不是很理想，主要原因是老师没有引导学生形成有效的学习策略。现在提出学习策略，首先是要培养学生终身学习的能力，另外是要提高学生的学习效率。

课程改革倡导以人为本的教育。这是一个信息时代，知识的大爆炸，以往的教育方法不能满足新的时代的学生生存和发展的需要，所以我们必须把注意力和焦点放到培养人的可持续发展能力上，而这很重要的一条就是，能够在有限的空间时间之内，更多地获取知识，获

取对自己发展有用的知识。所以我们现在把学习策略作为培养人的目标的很重要的目的，作为语言学习当中很重要的目标。

在课程标准提出的综合语言运用能力中五个维度中，学习策略是核心目标之一，因为它确实给学习者学习语言的能力。语言知识很重要，没有知识我们不可能学习语言，但是如果没有学习者有效的学习语言的能力，我们的学习永远是被动的。

英语学习比较成功的学生往往都经常反思自己的英语学习策略，找到有效的学习策略，这说明有效的学习策略能够促进学生的英语学习，但大部分学生还存在很多的学习策略困难，尤其是没有找到对自己有效的学习策略，因此，老师在教学中对策略的指导就更加具有重要的意义。

课程标准把学习策略分为四类：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。这种分类是基于国内国外有关策略方面的研究多年积累的成果，同时结合我们国家学生学习外语的

需要和特点来进行分类的，所以与国外的分类不完全一样。

认知就是学生运用自己的大脑对信息进行理解、重组、加工这样一个过程。在这个过程中，实际上学生要用到的一些比较具体的一些策略，比如推理、归纳、分析、想像等，这些都是属于认知策略里面的一些具体的一些方法。提高认知策略实际上是非常重要的，对学生提高他们的学习效率非常有帮助。我们每个人在思考的时候，我们的思维只要有思维，我们就在运用着某一些策略，比如说想像、联想。不过，策略的运用是否有效，如何有效地运用策略，如何针对不同的学习任务选择不同的策略，需要老师对学生进行引领、给予帮助。比如记忆也是一种认知策略，但是我们以前过于强调记忆的这个策略，而且只是讲记忆，采用死记硬背的方法，忽略了理解性记忆的要求。

学习策略的教学要求老师更多考虑如何教会学生学习，不是老师给学生完整的、所有的知识，而是老师教会学生学习。

在外语学习中，我们知道还有一项非常重要的策略称之为情感策略。在课程标准中因为情感态度已经列为课程目标的一维，所以在学习策略里面没有再单独地列出。

课程标准提出的四种学习策略之间不是彼此独立的，而是相互作用相互影响。我们千万不要在教学中把它人为地分割开来。其实在认知策略过程中，学生会用到资源策略，比如某一个问题他觉得自己解决不了，他会去找新方法来解决，在寻找新方法时，与人交谈，那就会用到交际策略过程、调控策略、情感策略。所以我们教师在自己教学策略过程中，应该把学习策略作为一个整体去培养，不要把它人为把它分割开来。

我们知道，认知策略是一个很大的策略组，其下又分为很多个策略项。但是认知策略的分法种类多样，有人将认知策略分为注意力策略、记忆力策略和理解力策略三项、有人将其分为联想学习、演绎学习、归纳学习、小结学习、笔记学习、重复学习、迁移学习、建构学习等，还有人将其分为对语言材料的接受、存储、组织、理解等。

在课标当中所指的认知策略，实际上还是指学生通过思维来进行学习。那么有效的思维这里面包括对概念知识的理解、概括、归纳、推理、分析以及解决问题、建构知识。这样的一个过程，使学习知识和理解问题的过程更加有效的策略。

学习策略的教学可以贯穿在语言教学的各个环节中，也可以单独开展。现在很多教材都设计了学习策略的相应内容，我们可以以教材为基础进行学习策略教学。另外，学习也可以单独开展系统的学习策略教学。

一项学习策略不是对所有学生都有效的，因为每一个学习者的学习风格存在或多或少的差异。同时，一项学习策略对自己可能在学习这一内容是有效的，但对于学习其他内容则可能是无效的。所以，到了高中阶段，学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。尤其是对于学生要参加高考这样的关键性考试，学习策略对于学生备考的作用还是很大的，尤其是调控策略、资源策略等的有效利用。引导他们在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生，理性对待高考的成功与失败，科学选择自己的人生方向。

高中学生的人际交往和社会体验在不断扩展。我们应该鼓励学生多参与社会活动，尤其是与英语相关的社会活动，比如奥运会、国际旅游节、国际竞赛、电视台的英语节目等等，引导学生直接参与运用英语的活动，让学生积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。

一、学习策略的内涵

（一）学习策略的内涵

自从1975 年鲁宾（Rubin ）在TESOL Quarterly 上发表What the good language learner can teach us? 以来，有关学习策略的研究已经走过了30 年的历程，但是对于学习策略的描述与分类不尽相同，下面是比较有代表性的学习策略概念的定义：

学习策略是语言学习者采用的学习模式总体倾向和总体特征，以学习技巧为具体表现形式。